高職《施工技術(shù)》課程改革淺析

摘 要：《施工技術(shù)》課程具有實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，但在很多高職院校該課程的教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)分注重理論知識(shí)的講解而忽略了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，不適合高職教育的發(fā)展，有必要進(jìn)行教學(xué)改革，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，真正成為面向生產(chǎn)一線的“懂技術(shù)、會(huì)施工、能管理”的技能型人才。

關(guān)鍵詞：課程 問(wèn)題 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1875(2009)07-055-02

《施工技術(shù)》是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，它具有實(shí)踐性、綜合性、獨(dú)立性和理論跨度大等特點(diǎn)，如何在特定的課時(shí)內(nèi)，把握教學(xué)目的，將施工技術(shù)的理論教學(xué)與實(shí)踐操作密切聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，真正成為面向生產(chǎn)一線的“懂技術(shù)、會(huì)施工、能管理”的高技能人才，是值得我們教育工作者思考的一個(gè)重要問(wèn)題?，F(xiàn)以我在實(shí)踐教學(xué)中的一些感受，結(jié)合我院目前《施工技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以及這幾年對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，提出該課程教學(xué)改革的一些措施和建議。

一、目前我院施工教學(xué)的現(xiàn)狀

1、理論教學(xué)方面

為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，目前我院本課程在教學(xué)過(guò)程中既運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（課堂講述、板書(shū)、作業(yè)等），也充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，重視多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生難以理解的施工技術(shù)、工藝等內(nèi)容采用動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)活潑的表現(xiàn)手法，以幫助學(xué)生理解；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容運(yùn)用視頻，使學(xué)生在課堂上猶如進(jìn)入工地；對(duì)新技術(shù)發(fā)展及其他信息量較大、而僅要求學(xué)生了解的內(nèi)容，則通過(guò)多種媒體給學(xué)生做簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生既能理解掌握基本的知識(shí)，又可得到大量信息，拓寬知識(shí)面。

2、實(shí)踐教學(xué)方面

實(shí)踐教學(xué)方面，以施工操作技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化施工技術(shù)指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，以校內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)室為依托，并安排學(xué)生在一定的時(shí)間到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，初步掌握施工操作規(guī)程、施工操作方法和施工機(jī)具的操作、使用、維護(hù)和保養(yǎng)；掌握工程質(zhì)量的控制方法及檢查、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生施工技術(shù)指導(dǎo)能力。

二、《施工技術(shù)》教學(xué)存在的主要問(wèn)題

根據(jù)我院對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，大部分畢業(yè)生感覺(jué)《施工技術(shù)》課程上學(xué)到的知識(shí)用不上，用到的知識(shí)卻沒(méi)學(xué)的少，對(duì)此政治委員打了個(gè)形象的比喻：市場(chǎng)需要包子，學(xué)校卻做蛋糕。盡管蛋糕很漂亮，很好看，但不是市場(chǎng)需要的。另外，有的學(xué)校雖然做的是包子，但是里面的餡太少，做成了饃饃。這表明學(xué)生所學(xué)知識(shí)陳舊，與時(shí)代脫節(jié)，不能與市場(chǎng)需求掛鉤，不能很好的學(xué)以致用，究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下

三個(gè)方面：

1、《施工技術(shù)》課程教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，不適合高職教育

雖然市場(chǎng)上已出版了很多面向高職高專(zhuān)的教材，但普遍的情況是，《施工技術(shù)》的教材基本上是由本科教材改編而來(lái)的，無(wú)論是從教材的知識(shí)體系，還是內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，與普通的本科教材沒(méi)有本質(zhì)差別，編者通常采取增減內(nèi)容的變通方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，即刪除一些理論性強(qiáng)、生硬難懂的部分，在內(nèi)容上進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)于施工新工藝、新技術(shù)也沒(méi)有能夠及時(shí)補(bǔ)充，沒(méi)有真正編寫(xiě)出體現(xiàn)高等職業(yè)教育可理解性、實(shí)踐性、技能性特點(diǎn)的教材。

2、課程教學(xué)模式與考核方式偏重理論，沒(méi)有突出高職教育特色

課程教學(xué)模式偏重理論講授，依然遵循本科教學(xué)的模式，學(xué)生大部分時(shí)間是在教室里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于《施工技術(shù)》課程實(shí)踐性教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性、完整性，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)上，還只是注意到與理論教學(xué)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，沒(méi)有形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系和課程大綱，使實(shí)踐性教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性與行之有效性，又由于施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境條件限制，實(shí)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)施工內(nèi)容和進(jìn)度無(wú)法一致，使施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)了種種問(wèn)題。比如，現(xiàn)場(chǎng)只能看不能動(dòng)手做，現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容往往滿足不了實(shí)際要求，造成實(shí)訓(xùn)完成后，達(dá)不到預(yù)期的目的。試行起來(lái)不切實(shí)際，效果難盡人意。

考核方式依然注重理論知識(shí)的考察，實(shí)踐性教學(xué)方面沒(méi)有規(guī)范化考核和管理措施，考核方法不明確必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和敷衍了事，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

3、不重視“雙師”素質(zhì)教育，教師實(shí)踐動(dòng)手能力差，知識(shí)運(yùn)用能力低，從而使《施工技術(shù)》課程教學(xué)與社會(huì)需求脫軌，教學(xué)質(zhì)量也隨之難以保證和提高。

三、對(duì)高職《施工技術(shù)》課程教學(xué)改革的思考

1、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的“模塊化”設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目工程圖紙施工需要選擇教材中相關(guān)知識(shí)，避免照本宣科

在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，以施工全過(guò)程為導(dǎo)向，以真實(shí)的施工任務(wù)為載體組織教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合真實(shí)的施工過(guò)程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)：分為地基基礎(chǔ)施工、砌筑工程施工、混凝土施工、鋼結(jié)構(gòu)施工、裝飾工程施工、防水施工六大模塊及綜合模塊。每個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)本模塊項(xiàng)目工程圖紙施工需要選擇教材中相關(guān)施工技術(shù)理論知識(shí)，根據(jù)建筑施工事前控制、事中控制、事后控制對(duì)施工技術(shù)的要求，選擇和制定該項(xiàng)目工程合理的施工方案，查找資料和完成該工程施工中遇到的一些必要計(jì)算，編寫(xiě)該工程施工技術(shù)交底，這樣也就避免了教師也過(guò)份的依賴(lài)于教材，按照章節(jié)講解，照本宣科，突出了高職教育應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

2、建立科學(xué)合理的技能訓(xùn)練模式

高職院校的教學(xué)以應(yīng)用性和實(shí)踐性為主要特征，理論教學(xué)要適度，對(duì)于《施工技術(shù)課程》應(yīng)更著眼于培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，將技能強(qiáng)化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，在學(xué)中做，在做中學(xué)，理論實(shí)踐與教學(xué)的比重應(yīng)達(dá)1∶1以上。

（1）課程以職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，采用行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型模式，將技能培養(yǎng)內(nèi)容按照工作過(guò)程的各部分分解為遞進(jìn)的多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以教學(xué)項(xiàng)目為基本教學(xué)單元，以技能培養(yǎng)的具體行動(dòng)為執(zhí)行方式，配置教學(xué)資源，組織教學(xué)過(guò)程，最終完成技能培養(yǎng)任務(wù)。例如對(duì)于地基基礎(chǔ)施工模塊，進(jìn)行地基處理方案的設(shè)計(jì)，提供一份基礎(chǔ)圖紙，和地質(zhì)報(bào)告，進(jìn)行地基處理方案的設(shè)計(jì)。

（2）在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行項(xiàng)目單元的實(shí)際操作技能訓(xùn)練，這是促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的理解，最終達(dá)到由知識(shí)積累向能力生成的轉(zhuǎn)化過(guò)程，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和根據(jù)教學(xué)要求制定的技能考核標(biāo)準(zhǔn)。一方面邀請(qǐng)企業(yè)長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理一線崗位的優(yōu)秀管理者和校內(nèi)教師一起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、授課，另一方面安排學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)教師一起對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

3、完善的考核方案

課程成績(jī)?cè)u(píng)定單元及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出技能考核，可采用如下方式：

（1）平時(shí)成績(jī)（5%）

主要是：平時(shí)到課、課堂發(fā)言情況；個(gè)人書(shū)面作業(yè)；

（2）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)（45%）

主要是：實(shí)訓(xùn)態(tài)度、安全意識(shí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)和操作技能

（3）綜合實(shí)訓(xùn)，主要是實(shí)訓(xùn)成果（30%）

（4）期末考試（20%）

4、加強(qiáng)本課程師資隊(duì)伍的“雙師型”建設(shè)

講授《土木工程施工》這門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，除了需要系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還要有一定的施工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那就需要積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。對(duì)于理論課教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，施工教師必須去工地實(shí)習(xí)、鍛煉1—2個(gè)學(xué)期，還應(yīng)利用帶學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，去工地了解新的施工工藝。另外，要求施工老師每隔2—3年外出學(xué)習(xí)、深造3—6個(gè)月，充實(shí)、更新專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，建設(shè)一支“雙師（教師、工程師）型”的師資隊(duì)伍。

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