淺談美術(shù)專業(yè)大學(xué)生厭學(xué)情緒的原因及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難的一種心理反映和情緒表現(xiàn)，是每個(gè)人在成長(zhǎng)時(shí)期都可能有的正常心理反映必須認(rèn)真分析原因，及時(shí)引導(dǎo)和糾正。本文從美術(shù)專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的具體現(xiàn)象出發(fā)，分析學(xué)生厭學(xué)情緒的原因，探索輔導(dǎo)員、班主任對(duì)待美術(shù)專業(yè)學(xué)生厭學(xué)情況的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè) 厭學(xué) 原因 策略

中圖分類號(hào)：G447 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-1875(2009)07-041-02

說(shuō)起大學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，高校中許多任課老師和專兼職輔導(dǎo)員都感同深受?！坝?2.6％的高校教師認(rèn)為‘學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高’，在部屬高校和市屬高校中，該比例分別為42.7％和60.3％?！边@是《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道的，北京大學(xué)“首都高等教育”學(xué)科群項(xiàng)目組發(fā)布的《2007年首都高等教育質(zhì)量問(wèn)題調(diào)查》中的一組數(shù)據(jù)，調(diào)查數(shù)據(jù)也表明現(xiàn)今大學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重。

美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生是現(xiàn)今大學(xué)生中的特殊群體，他們具備當(dāng)代大學(xué)生諸多共性的同時(shí)也更具有自身獨(dú)特的個(gè)性，當(dāng)代大學(xué)生的各種問(wèn)題在他們身上更加明顯和突出。本文試從分析藝術(shù)類大學(xué)生厭學(xué)的原因入手，努力探索輔導(dǎo)員對(duì)美術(shù)專業(yè)大學(xué)生厭學(xué)情緒管理的應(yīng)對(duì)策略。

一、學(xué)生厭學(xué)的具體現(xiàn)象

美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，從總體性格特征上來(lái)講他們“思想活躍，但理想信念淡薄；個(gè)性鮮明，但集體注意缺乏；情感豐富，但組織紀(jì)律不強(qiáng)；專業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱；實(shí)踐社交能力強(qiáng)，但受社會(huì)負(fù)面影響較深”，從專業(yè)教學(xué)過(guò)程上來(lái)講，他們的專業(yè)教學(xué)有許多的特殊性，比如教學(xué)形式的靈活性，教學(xué)地點(diǎn)的不定性，教學(xué)內(nèi)容的多樣性等。

正是從這些諸多的特殊性我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生如果一個(gè)星期、兩個(gè)星期不做任何的專業(yè)訓(xùn)練是不會(huì)被發(fā)現(xiàn)的，即使一個(gè)月、兩個(gè)月都不做任何的專業(yè)訓(xùn)練也不太容易被發(fā)現(xiàn)，這就造成了美術(shù)專業(yè)的學(xué)生主動(dòng)求知、刻苦學(xué)習(xí)的氣氛不濃，不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)腦、課后不練習(xí)的情況比較普遍；美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性會(huì)要求學(xué)生在校園的某個(gè)地方或校外的某個(gè)寫生實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行授課，授課地點(diǎn)不集中，就要求學(xué)生對(duì)自身有很嚴(yán)格的規(guī)范，但卻又是這些特殊性造成了厭學(xué)學(xué)生缺課、曠課、上課效率低等嚴(yán)重情況；對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)是這樣，對(duì)于文化課程，更是一種可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，有些學(xué)生甚至對(duì)考試也抱無(wú)所謂的態(tài)度，不管耕耘，也不問(wèn)收獲；還有些學(xué)生他們很想有所作為，但是當(dāng)機(jī)會(huì)真真來(lái)的時(shí)候不知從何下手，學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力跟不上社會(huì)的需要；在長(zhǎng)期厭學(xué)過(guò)程中造成精神空虛，無(wú)所事事，整天把逃學(xué)、曠課、上網(wǎng)，打游戲、談情說(shuō)愛(ài)、上街閑逛當(dāng)成了每天生活的必修。長(zhǎng)此以往，有很多學(xué)生走上因忽略學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性和使命感而退學(xué)，或因網(wǎng)戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，耽誤學(xué)業(yè)無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自毀前程的道路。

二、學(xué)生厭學(xué)情緒的原因

厭學(xué)的學(xué)生，在情緒上，表現(xiàn)為不喜歡學(xué)習(xí)，在行為上，表現(xiàn)為逃避學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒是由多種原因造成，主要有以下幾方面：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

綜觀我國(guó)的高等院校的招生制度和我國(guó)的人才選拔制度， 不難發(fā)現(xiàn)，能夠接受高等教育的人數(shù)是有限的。我國(guó)每年那么多的高考考生，經(jīng)過(guò)這座獨(dú)木橋時(shí)必定有人要落水。近些年，各類綜合性大學(xué)先后建立起了美術(shù)系或美術(shù)學(xué)院，原先的藝術(shù)類院校又不斷地增設(shè)科目，擴(kuò)大招生。起先不起眼的美術(shù)類考試，現(xiàn)在已儼然成為學(xué)子們的敲門磚。于是很多對(duì)高考不太有把握的孩子的家長(zhǎng)，把藝術(shù)考試作為自己孩子進(jìn)入高等學(xué)校的救命草，讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)藝術(shù)；而一些普通高中則干脆把藝術(shù)考試作為提高升學(xué)率的捷徑，讓部分升學(xué)無(wú)望的學(xué)生改學(xué)藝術(shù)，這些都不是從學(xué)生的自身興趣、特長(zhǎng)還有前程考慮。在對(duì)很多的美術(shù)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)都是為了能夠考上大學(xué)，而在高中的最后階段轉(zhuǎn)學(xué)美術(shù)。據(jù)調(diào)查，有些學(xué)生在高中的最后幾個(gè)月里才接觸美術(shù)技能的學(xué)習(xí)。他們停止文化課的學(xué)習(xí)，用幾個(gè)月的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)。所以對(duì)他們的所學(xué)專業(yè)文化底蘊(yùn)的積累，對(duì)所學(xué)專業(yè)文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)從談起，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)只是一知半解，有個(gè)表象的理解。而他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)，獻(xiàn)身于自己的專業(yè)，立志在自己的專業(yè)有所建樹(shù)的遠(yuǎn)大理想，更是無(wú)從談起，在他們心中沒(méi)有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、自我管理和自我約束力差

人的一切行為與動(dòng)物不同，不僅來(lái)自本能，更來(lái)自主觀意識(shí)。厭學(xué)情緒是一種心理反映，是任何處于成長(zhǎng)過(guò)程中的人都可能有的情緒反映。短期的厭學(xué)情緒可能有多種原因造成，即時(shí)調(diào)整好即可以解決。而長(zhǎng)期的厭學(xué)情緒，在心理學(xué)分析上主要就是學(xué)生缺少自我管理和自我約束力。

現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們的思想也在不斷的要求解放，物質(zhì)生活比較富足，生活環(huán)境更是寬松，當(dāng)今的大學(xué)生們都有比較好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。物質(zhì)生活各方面條件的優(yōu)越化，帶來(lái)更多的是外部世界對(duì)學(xué)生內(nèi)心的吸引和誘惑。藝術(shù)專業(yè)尤其是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要求他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)發(fā)自己自主創(chuàng)新能力，使得他們敢于做他人未做之事，各方面別出心裁與傳統(tǒng)相異；同時(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)還要求他們具有多元化、發(fā)散性思維，這又使得他們強(qiáng)調(diào)自我、追求個(gè)性化，不斷的扮演著時(shí)代“弄潮兒”角色；有時(shí)學(xué)生為在專業(yè)上有所突破，還必須到社會(huì)上尋找新的元素，他們的生活方式和生活觀念深受社會(huì)的邊緣化影響，這些都潛移默化的影響了他們的生活和心理的發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有良好的自我管理和自我約束力，沒(méi)有定力經(jīng)不住社會(huì)的誘惑，沉迷其中就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、缺少責(zé)任感和使命感

現(xiàn)今大學(xué)生厭學(xué)，從深層次看是有一定的社會(huì)根源的。一則就業(yè)難的心理預(yù)期，使得一些大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，使得高校畢業(yè)生的人數(shù)增加，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題隨著整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力而突顯出來(lái)。畢業(yè)找不到理想的工作，使得一些大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。二則由很多年的“填鴨式”應(yīng)試教育到大學(xué)里突然的自由，使得大學(xué)生迷失方向。從小至大，學(xué)校和學(xué)生們都以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，應(yīng)試教育作為指針的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然會(huì)嚴(yán)重脫離實(shí)際，難以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，即使是到了大學(xué)，這種情形仍然未能得到好轉(zhuǎn)。突然而來(lái)的自由和愈加明顯的不確定感使得大學(xué)生們迷失方向，他們要么轉(zhuǎn)而追求時(shí)尚和娛樂(lè)，要么四處奔波，兼職賺錢，要么“看破紅塵”，萎靡不振。

一邊是所學(xué)所用脫軌和“娛樂(lè)至死”的強(qiáng)烈誘惑，一邊是就業(yè)謀生的強(qiáng)大壓力，這的確是個(gè)問(wèn)題。但這些都是學(xué)生厭學(xué)的表象，難道現(xiàn)今大學(xué)生的父輩們就沒(méi)有就業(yè)的壓力，就沒(méi)有面對(duì)各種誘惑？我覺(jué)得問(wèn)題還是在于對(duì)責(zé)任感和使命感的缺失，應(yīng)該即使面臨再多的誘惑，面對(duì)再大的困難和壓力，一旦想到要為自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，為反哺父母的恩情盡力，為不辜負(fù)親人、師長(zhǎng)的期望，也要硬著頭皮拒絕誘惑，把心思放到學(xué)業(yè)上，努力做到最好?，F(xiàn)在的大學(xué)生大部分都是改革開(kāi)放后出生的孩子，絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，一出生就享受著社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的好處。許多孩子從未體會(huì)過(guò)生活的艱辛，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)艱苦磨練，沒(méi)有從內(nèi)心真正體會(huì)到珍惜的含義。大學(xué)生中雖然其中一部分出生于農(nóng)村，但他們從未經(jīng)歷過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)，甚至連日常家務(wù)也不做，家長(zhǎng)對(duì)他們是寵愛(ài)有加，他們是家長(zhǎng)所有希望的寄托。這些縱使他們長(zhǎng)大后缺少同情和關(guān)愛(ài)心，缺乏尊重他人，體貼父母，熱愛(ài)勞動(dòng)，克服困難等基本素質(zhì)，缺少責(zé)任感和使命感。

三、學(xué)生厭學(xué)情緒的應(yīng)對(duì)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家把動(dòng)機(jī)解釋為行為的內(nèi)動(dòng)力，或?qū)?dòng)機(jī)解釋為行為的內(nèi)在心理原因。人的需要多種多樣，按照馬斯洛的需要層次理論，有學(xué)習(xí)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生只有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的需要，才會(huì)有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何才能使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要？培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。很多學(xué)習(xí)藝術(shù)類的學(xué)生是因?yàn)樯龑W(xué)無(wú)望，才改學(xué)藝術(shù)專業(yè)，并不是從學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣和特長(zhǎng)考慮。只有采取“先結(jié)婚后談戀愛(ài)”的策略，輔導(dǎo)員要在大學(xué)生剛一進(jìn)入校門的那天起就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們慢慢的愛(ài)上自己的專業(yè)，一頭扎進(jìn)去，決心奉獻(xiàn)出自己的青春，立志在自己的專業(yè)上有所建樹(shù)。

作為美術(shù)專業(yè)的輔導(dǎo)員、班主任，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？一是深入淺出，不斷的用經(jīng)典的名師名作去刺激學(xué)生的內(nèi)心，開(kāi)闊他們的眼界，喚起在他們內(nèi)心深處對(duì)美追求的強(qiáng)烈愿望，為樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，打下基礎(chǔ)。經(jīng)典的名師名作，好比大海中的燈塔在，當(dāng)困惑時(shí)，照亮學(xué)生努力向前的路途；在迷茫時(shí)，給予學(xué)生不斷奮進(jìn)的力量。二是重視積累文化素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生分出時(shí)間，完善自己的文化素養(yǎng)，重視對(duì)專業(yè)過(guò)去的歷史、現(xiàn)在的狀況以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)習(xí)。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍重視對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練，但是忽略對(duì)專業(yè)的發(fā)展歷史以及今后發(fā)展趨勢(shì)的理論課程的學(xué)習(xí)。實(shí)際上這對(duì)學(xué)生全面了解自己的專業(yè)，滲透入自身專業(yè)，有取舍、有目的的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生內(nèi)心深層對(duì)學(xué)習(xí)需要的強(qiáng)烈愿望有著重要的作用。并且為學(xué)生以后的自我學(xué)習(xí)，奠定了各方面的能力和各方面的知識(shí)素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

長(zhǎng)期的厭學(xué)情緒，在心理學(xué)分析上主要就是學(xué)生缺少自我管理和自我約束力，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。輔導(dǎo)員、班主任要使其學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在，有意識(shí)的加以改正外，還要有計(jì)劃、有目的的幫助其改正不良習(xí)慣。一、切實(shí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，提高學(xué)生的自我調(diào)控能力。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一邊是和高中時(shí)完全不一樣的寬松的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境；一邊是直擊外來(lái)的諸多壓力，如激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)等一系列問(wèn)題。作為美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，更容易受外界的影響，產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，厭惡學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員、班主任要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。輔導(dǎo)員、班主任可以開(kāi)設(shè)心理健康教育主題班會(huì)，舉辦心理健康教育講座；可以對(duì)存在一定心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，幫助他們分析和解決心理困擾，調(diào)整情緒，養(yǎng)成積極心態(tài)，按照社會(huì)要求不斷完善自我，從而實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。從而增強(qiáng)他們的自我管理和自我約束能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。藝術(shù)專業(yè)不同于其他的專業(yè)，比如美術(shù)專業(yè)，每年、每季度、每月都會(huì)有很多的比賽，國(guó)家、各省、各市大大小小很多的比賽，輔導(dǎo)員、班主任可以以各種比賽為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。采取“帶著問(wèn)題學(xué)”的策略，將各種比賽分門分類分層次，點(diǎn)名到各學(xué)生身上，要求其參加比賽。如果學(xué)生在比賽中獲獎(jiǎng)，則大大的增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情；即使沒(méi)有獲獎(jiǎng)，學(xué)生在強(qiáng)制性、目的性的任務(wù)學(xué)習(xí)中，多多少少有所收獲，生活充實(shí)。輔導(dǎo)員、班主任可以再將這些獲獎(jiǎng)的學(xué)生作為典型在班級(jí)中樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種歸屬感和自豪感，間接的給其他同學(xué)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生們走上良性的生活、學(xué)習(xí)方向，將所有的心思用到學(xué)習(xí)上，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

3、增強(qiáng)學(xué)生的“責(zé)任感和使命感”教育

缺少“責(zé)任感和使命感”，是現(xiàn)今大學(xué)生厭學(xué)的又一個(gè)根本原因。一方面是由于現(xiàn)今我們的教育，從小學(xué)到大學(xué)，都缺少 “責(zé)任教育”，對(duì)享受生活以及事業(yè)速成的文化滲透，遠(yuǎn)勝于對(duì)責(zé)任意識(shí)的推崇；另一方面是由于“就業(yè)難難于上青天”以及即使就業(yè)收入也不理想的社會(huì)現(xiàn)狀產(chǎn)生的。

作為輔導(dǎo)員、班主任，首先要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。要采取各種措施，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生在良好的校風(fēng)和濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中不知不覺(jué)地受到教育和熏陶，促使學(xué)生保持積極的進(jìn)取精神和良好的精神風(fēng)貌，樹(shù)立“為中華之崛起”而讀書的人生理想。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生利用特長(zhǎng)更可以開(kāi)展有特色有影響活動(dòng)，用藝術(shù)的形式宣傳正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生從中受到啟迪，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義的教育。其次輔導(dǎo)員、班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確理解就業(yè)難問(wèn)題。從大二開(kāi)始就不斷的給學(xué)生提供各種畢業(yè)出路信息，豐富學(xué)生的信息源，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)問(wèn)題及早打開(kāi)思路，加寬學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和上升空間；同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)院已畢業(yè)的校友開(kāi)設(shè)就業(yè)主題講座，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀，消除學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力的心理顧慮等各種心理問(wèn)題，給予學(xué)生未來(lái)確定的心理歸屬感，樹(shù)立學(xué)生的信心。

總之，美術(shù)專業(yè)大學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已經(jīng)給我們高校中的藝術(shù)學(xué)院，乃至所有高校中的學(xué)生管理工作帶來(lái)了較大的沖擊。大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，決定著大學(xué)生的發(fā)展方向，影響著社會(huì)的發(fā)展，因此我們必須高度重視。將美術(shù)專業(yè)學(xué)生的特殊性和學(xué)生管理工作緊密聯(lián)系在一起，分析美術(shù)專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的原因找出應(yīng)對(duì)的辦法，努力為高校中藝術(shù)類學(xué)生的管理工作開(kāi)創(chuàng)新的局面。