轉(zhuǎn)變教師角色 促進(jìn)和諧生成

新課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“課堂教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面?！薄吧伞钡恼n堂給教師提出了更高的要求:教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的情感動態(tài)和思維過程，及時地汲取學(xué)生傳輸?shù)男畔ⅲ杆俚亍昂Y選、觸發(fā)、撥動”，使信息轉(zhuǎn)化為師生共同的營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)新的生成，使課堂充滿生命的活力，成為師生共同成長的舞臺。那么在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演怎樣的角色以促進(jìn)和諧的生成呢?

一、寬容的傾聽者

課堂教學(xué)離不開交流，交流離不開傾聽。在與學(xué)生的交流中，教師或是因為擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，或是因為不相信學(xué)生，總是會迫不及待地打斷孩子的話語與思想，使課堂交流敷衍了事。這樣的交流只有命令與服從，只有授予與接受，沒有寬容，沒有平等。有一首兒童創(chuàng)作的詩值得我們深思:“對任何人來說，大人從來認(rèn)為我們是孩子氣，沒有人能進(jìn)入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高?！睂W(xué)生常常會有意無意地跳出教師課前的預(yù)設(shè)，給予我們一些毫無準(zhǔn)備的意外。此時，教師應(yīng)該學(xué)會關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要、興趣和思想，學(xué)會寬容地傾聽，在親和對話中捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，擁抱一份份意外的驚喜。

二、真誠的賞識者

新課程的實施不僅要求我們做寬容的傾聽者，更要關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程中的每一點進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。賞識學(xué)生既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們:“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！焙煤⒆邮强涑鰜淼?，教師應(yīng)該成為每個學(xué)生的賞識者，充分相信學(xué)生，釋放學(xué)生。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)良行為，進(jìn)行更多體現(xiàn)人文關(guān)懷的細(xì)致具體的即時評價，促進(jìn)和諧的課堂生成。

如在教學(xué)《月光曲》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂了兄妹倆的對話后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生:“貝多芬是一位偉大的音樂家，他有一顆敏感的心。當(dāng)他聽到兄妹倆的這段對話后，心里是怎么想的?”這時，一位學(xué)生站起來這樣說道:“這位姑娘眼睛瞎了而且家里這樣貧窮，依然這么熱愛音樂，我真忍不住想進(jìn)去為她彈一曲?！边@時候，我適時給予評價:“你真是一位有愛心的‘貝多芬’!”……教師的賞識不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，更提升了學(xué)生的人文關(guān)懷意識。

三、平等的合作者

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是一個管理者，制訂了許多條例，不準(zhǔn)學(xué)生做這個，不讓學(xué)生搞那個，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。因此，重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項重要任務(wù)。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是合作者。教師要走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生交流，與學(xué)生一起活動，共建和諧的教學(xué)氛圍。在參與各項活動的過程中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)，從而形成良好的思維習(xí)慣，克服求同思維模式，培養(yǎng)其全面發(fā)展的同時，促進(jìn)其個性發(fā)展，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。鼓勵學(xué)生主動參與，嘗試發(fā)現(xiàn)，民主對話，是促使課堂生成的前提條件，只有學(xué)生輕松愉悅地投入到課堂中來，教師全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流，一起活動，與學(xué)生一起共建平等、和諧的課堂氛圍。才能將學(xué)生富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感都調(diào)動起來參與課堂活動，從而使教學(xué)“動態(tài)生成”呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

四、個性的促進(jìn)者

在生成性課堂教學(xué)中，學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂情境教學(xué)中，常會有許多意想不到的現(xiàn)象發(fā)生。每一種現(xiàn)象都代表著不同學(xué)生的個性，它或多或少地影響著課堂教學(xué)過程。所以，教師應(yīng)該重視營造民主的氛圍，促使積極因素生成有利課堂教學(xué)的新資源，做學(xué)生個性張揚的促進(jìn)者。

美國學(xué)者羅伯特#8226;麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種:關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

如在教學(xué)《黃山奇石》一課時，基于學(xué)生沒有形象感知課文這一原因，我精心預(yù)設(shè)了圖文對照，以指導(dǎo)朗讀感受黃山奇石為中心的教學(xué)思路。上課時，在讓學(xué)生交流留下深刻印象的奇石時，我無意間發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生在畫奇石便靈機(jī)一動，對全班同學(xué)說:“這位同學(xué)用畫來表達(dá)他對奇石的喜愛之情這是多好的創(chuàng)意啊!”一石激起千層浪，學(xué)生頓時活躍起來了，我決定，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式自主合作學(xué)習(xí)——兩人一起畫畫，三人一塊討論，四人圍坐講故事……在學(xué)生個性創(chuàng)作的同時，生成新的教學(xué)內(nèi)容，理解文本，超越文本。不僅使學(xué)生感受了黃山石的奇，又培養(yǎng)學(xué)生的想像力，更是為學(xué)生提供了個性化創(chuàng)造的空間，使學(xué)生積極主動地探究，挖掘了學(xué)生的個性潛能。

又如學(xué)完《林海》后，我利用多媒體展示了大興安嶺的一些美麗的圖片，并補(bǔ)充介紹大興安嶺的一些情況。然后趁機(jī)引導(dǎo):欣賞了大興安嶺的美麗景色之后，你有什么感受呢?你想怎樣留住這美麗的瞬間?我原本只是想讓學(xué)生加深對大興安嶺的印象，沒想到學(xué)生的答案五花八門:用一首詩來贊美它;用一幅畫來留住它;當(dāng)一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)伙伴游賞它……接著我便讓他們自主實踐，學(xué)生帶著滿腔的熱情，寫的寫，畫的畫，各自干著自己喜歡的事，沉醉在美的境界之中，充分發(fā)揮了自己的個性。

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)必須進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，把學(xué)生的思想真正呈現(xiàn)出來。課堂教學(xué)必須突破“教案劇”的影響，走向“動態(tài)生成”的創(chuàng)造舞臺，使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向充分表現(xiàn)進(jìn)而達(dá)到極致。只有教師在課堂教學(xué)的過程中，適時地轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)課堂的和諧生成，我們的課堂才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，提高課堂教學(xué)實效。我們的課堂教學(xué)才能充滿激情和智慧，充滿生命的氣息和情趣，充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。