多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

【摘 要】多元智能理論指導(dǎo)下的個(gè)別化教學(xué)，將有助于轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)理——邏輯智能較弱;課堂上不能集中注意力;回答問題缺乏自信;在小組合作學(xué)習(xí)中缺少成就感;不善于與教師交流溝通。教師應(yīng)努力營(yíng)造有利于學(xué)生數(shù)理——邏輯智能發(fā)展的氛圍;鼓勵(lì)學(xué)困生說出思考過程并加以指導(dǎo);在小組合作學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)困生的自信心;利用直觀教具和多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】多元智能 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G622.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)09-0128-02

學(xué)校教育是群體教育，學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)存在著差異是數(shù)學(xué)教育中的普遍現(xiàn)象。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo):“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！盵1]要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，就必須正視和解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題。本文試圖運(yùn)用多元智能理論，剖析、研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

多元智能理論認(rèn)為，從智能的結(jié)構(gòu)來說，它不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的集合，而是相對(duì)獨(dú)立、互相平等的八種智能，即:語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然認(rèn)識(shí)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。

這八種智能對(duì)每個(gè)個(gè)體來說不是均勻分布的，而且具有顯著的個(gè)體差異。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少具有前述八項(xiàng)智能，只是具體到每個(gè)人身上，表現(xiàn)有所不同罷了。正是這些不同使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)類型及智能類型具有獨(dú)特性。傳統(tǒng)上我們所認(rèn)為的“差生”，只是由于其語言智能或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不夠好，但他在其它幾項(xiàng)智能的表現(xiàn)上卻可能相當(dāng)出色。加德納同時(shí)指出，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，事實(shí)上每個(gè)人都能使自己的八項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。我們今天的教育，基本上是一種以語言智能和數(shù)理邏輯智能為重點(diǎn)的教育，它忽視了其他智能的發(fā)展。多元智能理論對(duì)此做出了批判，它認(rèn)為，教育必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)智能，鼓勵(lì)個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智能的充分發(fā)展，并帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的進(jìn)步。

多元智能觀的核心就在于認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的智能差異。為此，加德納提出了個(gè)別化教學(xué)的設(shè)想，即在可能的范圍內(nèi)使具有不同智能的學(xué)生都能受到同樣好的教育。個(gè)別化教學(xué)是建立在了解每一個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，即教師應(yīng)在了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，確定最有利于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略，進(jìn)而做到因材施教。多元智能理論指導(dǎo)下的個(gè)別化教學(xué)將有助于轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的選取

本研究對(duì)象的選取采用學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)和觀察法相結(jié)合的方法。選取了杭州某小學(xué)的兩個(gè)六年級(jí)班的學(xué)生作為研究范圍，分別選取兩個(gè)班最近四次期中、期末考試成績(jī)作加權(quán)處理，兩次期中考試成績(jī)分別記作Xi1、Xi2，兩次期末考試成績(jī)分別記作Xi3、Xi4(其中i表示第i名學(xué)生)用Xi表示第i名學(xué)生的綜合得分:

Xi=0.4(Xi1+Xi2)/2+0.6(Xi3+Xi4)/2

Xi小于60分的同學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)困生，再通過任課教師和筆者親自參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的方式，來了解數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查和分析

為了了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，筆者于2008年9月至2009年1月，對(duì)研究總樣本里的27名數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷27份，還與這些數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了訪談。調(diào)查分析結(jié)果如下:

1.數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)理——邏輯智能較弱

從表1可以看出，數(shù)學(xué)學(xué)困生在總結(jié)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的困難時(shí)，計(jì)算、概念、證明、應(yīng)用都有涉及。這說明，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)理——邏輯智能較弱、堅(jiān)持性較差。因?yàn)楦拍?、證明和應(yīng)用問題的解決，需要學(xué)生具有較好的綜合性數(shù)學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的邏輯推理能力，而計(jì)算則需要學(xué)生具備較好的意志以及堅(jiān)持性。

2.數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂上不能很好地集中注意力

從表2可以看出，96%的數(shù)學(xué)學(xué)困生根本不能完成整堂課的聽講，思想開小差，注意力無法集中是其主要表現(xiàn)。追究其原因(見表3)，在于目前數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法不太適合于數(shù)學(xué)學(xué)困生，另外，數(shù)學(xué)學(xué)困生本身基礎(chǔ)比較差，跟不上老師節(jié)奏也是其原因。因此，采取什么樣的教學(xué)方式能使抽象、難懂的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、直觀，從而吸引數(shù)學(xué)學(xué)困生并使其集中注意力完成整堂數(shù)學(xué)課的聽講任務(wù)成為解決問題的關(guān)鍵。

3.數(shù)學(xué)學(xué)困生回答問題缺乏自信

調(diào)查表明，僅有7%的數(shù)學(xué)學(xué)困生會(huì)主動(dòng)思考，他們大多不太愿意經(jīng)由教師的啟發(fā)思考，更多的情況是被動(dòng)的、不情愿地思考(52%)。而在回答問題時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了沉默及退縮(67%)。這說明數(shù)學(xué)學(xué)困生缺少自信心，害怕回答錯(cuò)誤。從教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生答錯(cuò)時(shí)的態(tài)度來看，雖然很少進(jìn)行批評(píng)，但也不采取主動(dòng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，因?yàn)槌鲇跁r(shí)間的考慮，怕浪費(fèi)時(shí)間，采取的只是公布答案或請(qǐng)其他同學(xué)回答的形式。實(shí)際上，數(shù)學(xué)學(xué)困生在回答錯(cuò)了以后很少能集中精力去聽他人的解答，這樣的提問方式不能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極思考。

4.數(shù)學(xué)學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏成就感

調(diào)查表明，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生不喜歡小組學(xué)習(xí)這種形式，感興趣的人數(shù)才達(dá)到7%，可能是因?yàn)樵谛〗M中，他們處于弱勢(shì)地位，體驗(yàn)不到應(yīng)有的快樂和成就感。另外，實(shí)際教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少(63%)，是因?yàn)楹芏嗬蠋熀ε吕速M(fèi)寶貴的時(shí)間，也難控制課堂秩序。

5.數(shù)學(xué)學(xué)困生不善于與教師交流溝通

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生并沒有很嚴(yán)重的歧視現(xiàn)象，特別是課后及放學(xué)后對(duì)他們的關(guān)注甚至比優(yōu)生和一般學(xué)生要高得多。但是很多學(xué)困生往往不想接受數(shù)學(xué)老師的這種“好意”，而產(chǎn)生抗拒心理。因?yàn)樗麄儗?duì)這種重復(fù)作業(yè)感到厭倦，同時(shí)也因?yàn)榻?jīng)常到辦公室實(shí)在“太丟人”。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往不善于或者不喜歡與數(shù)學(xué)老師交流，在他們眼里，去辦公室補(bǔ)習(xí)只不過是“例行公事”。

6.目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教具、視聽教材、動(dòng)手學(xué)習(xí)以及多媒體等教學(xué)手段運(yùn)用頻率低

調(diào)查表明，數(shù)學(xué)學(xué)困生比較歡迎使用視聽教材或?qū)嶋H動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)(很喜歡占37%、比較喜歡占26%)。但是實(shí)際上數(shù)學(xué)課堂中直觀教具和多媒體的使用情況卻不令人滿意，經(jīng)常使用直觀教具和多媒體的不到1/5(見表4)。但另一方面，使用直觀教具和多媒體教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫助作用卻不可小覷。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施

現(xiàn)代教育是以發(fā)展提高學(xué)生素質(zhì)為主的教育，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但是，受家庭、社會(huì)環(huán)境、遺傳、教師的教學(xué)和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式等許多因素的影響，教學(xué)過程中必然有一部分?jǐn)?shù)學(xué)“學(xué)困生”出現(xiàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，我們應(yīng)該秉承以下幾個(gè)看法:對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對(duì)無能的學(xué)困生是不存在的。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家克魯捷茨基說過:“在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)下，每個(gè)正常的心理健康的學(xué)生是能夠或多或少地順利掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的，是能夠獲得中小學(xué)課程范圍內(nèi)的知識(shí)和技能的”;數(shù)學(xué)學(xué)困生也是相對(duì)的，克魯捷茨基在學(xué)生數(shù)學(xué)能力比較研究中描述到，有些學(xué)生相對(duì)于有較強(qiáng)能力和能力中等的學(xué)生而言，他們“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)顯得困難重重”，是“理解教師講解有困難(常常需要補(bǔ)課)”和“題目超出他們所掌握的標(biāo)準(zhǔn)形式的范圍就不會(huì)解”的學(xué)生，他們的“數(shù)學(xué)習(xí)慣難以養(yǎng)成，需要經(jīng)過大量的練習(xí)，即使形成了也不穩(wěn)定，不加練習(xí)就容易喪失。”[2]基于以上兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是必須的也是可以實(shí)現(xiàn)的。

從調(diào)查問卷的分析來看，筆者認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是培養(yǎng)和發(fā)展他們的數(shù)理——邏輯智能。具體的措施如下:

1.教師應(yīng)努力營(yíng)造有利于學(xué)生數(shù)理——邏輯智能發(fā)展的氛圍

教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧、溫馨、民主的課堂氣氛，改變以往居高臨下的作風(fēng)，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，或者用另一種鼓勵(lì)代替批評(píng)。融洽的課堂氣氛，平等和諧的師生關(guān)系，能使數(shù)學(xué)學(xué)困生找回自信和勇氣，能說會(huì)做，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.教師應(yīng)鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)困生說出思考過程并加以指導(dǎo)

讓數(shù)學(xué)學(xué)困生說出具體的思考過程，可以幫助老師更好更快地了解其認(rèn)知上的癥結(jié)所在，并能對(duì)癥下藥地予以指導(dǎo)。讓數(shù)學(xué)學(xué)困生理順?biāo)悸?，學(xué)會(huì)思考。

3.教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

以小組方式在一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往會(huì)因?yàn)橥g人互教而學(xué)得更好。當(dāng)然前提是教師要指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的方式，避免出現(xiàn)“發(fā)言中心”、“動(dòng)腦中心”，建構(gòu)“人人參與，人人出力”的小組學(xué)習(xí)理念。這樣，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生才敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不斷迸發(fā)出思維的火花，數(shù)學(xué)學(xué)困生放棄任務(wù)和破壞性活動(dòng)也會(huì)明顯減少。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)困生也開始能為小組作出貢獻(xiàn)時(shí)，他們的自卑感也會(huì)相應(yīng)減少，從而樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

另外，要鼓勵(lì)學(xué)困生從“做中學(xué)”，從生活中學(xué)，這類活動(dòng)能有效地激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生不斷發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，使他們慢慢愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4.教師應(yīng)利用直觀教具和多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)困生的抽象邏輯能力發(fā)展落后，所以他們需要直觀的模型和材料去內(nèi)化知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給數(shù)學(xué)學(xué)困生形象的教具、模型，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，數(shù)理——邏輯智能來參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

電教、多媒體的聲、光、色、動(dòng)感等，能從多個(gè)角度激活學(xué)生的多種智能參與學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。電腦、多媒體為所有不同智能類型的數(shù)學(xué)學(xué)困生提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可能，有助于滿足不同智能類型數(shù)學(xué)學(xué)困生的各種需要，符合他們不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，解決他們的學(xué)習(xí)困難。

〖注 釋〗

1 國(guó)家教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001

2 唐瑞芬.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001:139～140

參考文獻(xiàn)

1 何曉娜.多元智能視野下的數(shù)學(xué)學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化初探[D].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2006

2 梅汝莉.多元智能與教學(xué)策略[M].北京:開明出版社，2003

3 [美]霍華德#8226;加德納著、沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社，1999

4 吳志宏等.多元智能:理論、方法與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社，2003

5 劉玉娟.發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的課堂教學(xué)策略研究[J].北京:中國(guó)教育學(xué)刊，2003(1)

6 霍力巖.加德納的多元智力理論及其主要依據(jù)探析[J].北京:比較教育研究，2000(3)

7 國(guó)家教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001