語言積累的問題及其對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“語言積累”這個問題。例如在基本理念中強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，又特別指出在閱讀方面要注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后又在各階段目標(biāo)中再對此加以具體化?？梢?，積累對學(xué)好語文的重要性。確實，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學(xué)好語文。而且語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏“后勁”。為此，我們立項研究。目前課題組已經(jīng)完成了《小學(xué)語文積累與運用》的編排，并印制好分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積累。但是在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)目前語言積累仍然有不少問題，教師訓(xùn)練策略的問題是其中一個重要的原因:或?qū)φZ言積累的理解片面，視野不寬;或指導(dǎo)策略不當(dāng)，針對性不強;或只重視語言的積累，而忽視實際的運用等等。這些都嚴(yán)重制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為此，筆者嘗試著對語言積累訓(xùn)練的問題及對策聊陳淺見，祈請同仁指教。

[問題之一]忽視語言積累的記憶與理解、感悟、鑒賞等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動。

積累是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建，不是知識的機(jī)械累加。理解文本的具體意義，識別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。把學(xué)習(xí)者的理解、感悟、體驗逐出積累的領(lǐng)域，而一味強調(diào)記誦只能是事倍功半。希望一味注重只看《小學(xué)語文積累與運用》而不讀書的做法就此罷休。

[相應(yīng)對策]引導(dǎo)潛心讀書，促進(jìn)有效積累。

1.閱讀理解促積累

讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內(nèi)容，使課文的語言進(jìn)入學(xué)生的心田，而只有在理解語言基礎(chǔ)上的讀，才會讀有所值、讀有所得。閱讀教學(xué)中的語言積累要處理好閱讀與理解兩者的關(guān)系，讓閱讀、理解“兩條腿”走路，讓閱讀、理解能力平衡發(fā)展，從而達(dá)到有效積累語言的目的。上次主題研討時有老師說:“課堂時間有限，不能多讀書?！边@里再次重申我的做法:圈畫詞語、短語、美句、關(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)讀，連綴這些詞句也能形成語境，培養(yǎng)理解、感悟能力，再選上幾個詞語說一段話，培養(yǎng)復(fù)述能力，把積累的詞語內(nèi)化。目前西師版教材的編排在這方面做得很好，使用西師教材的老師要加強把握。

2.誦讀記憶促積累

誦讀記憶是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語言，提高語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的背誦時間，要加強背誦檢查的力度。除了課文中要求背誦的以外，能激發(fā)學(xué)生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會積極積累語言。

3.品味促積累

感悟就是指對事物有所感觸而領(lǐng)悟。它也是語文學(xué)習(xí)的重要方法。讀與悟要結(jié)合在一起，“學(xué)而不思則罔”。語文課上要學(xué)生感悟些什么呢?筆者認(rèn)為，學(xué)生既要感悟文章內(nèi)容，還要揣摩文章的語言特點和表達(dá)方式。比如學(xué)習(xí)詞語，不僅要在讀中理解意思，有時還得推敲用詞的準(zhǔn)確性。有人說:“文章做到極處，無有他奇，只有恰好?！笨梢姡龅秸Z言用得“恰好”十分不易。比如學(xué)習(xí)句子與段落，要從反復(fù)出現(xiàn)的語言現(xiàn)象中感悟句子的表達(dá)形式和連句成段的方法。讀完課文，要感悟記敘的順序和主次內(nèi)容的安排等等。通過上述的各種形式的感悟，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，這樣既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語感，積累了語言。

4.品讀賞析促積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思想和情感活動之中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡拇_，語文教學(xué)，必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對話，在鑒賞、體驗中，加強情感的積累。如教學(xué)《鳥的天堂》時，可讓學(xué)生通過朗讀、細(xì)讀、精讀認(rèn)識、品味榕樹的“形體美、內(nèi)在美、意境美”，將讀、議、品緊密結(jié)合，審美積累和語言積累被有機(jī)地滲透到美的閱讀教學(xué)過程之中了。

[問題之二]語言積累指導(dǎo)偏重于知識的擴(kuò)充，忽視自主積累的意識、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^程。

培養(yǎng)自主意識、能力與習(xí)慣比增加積累知識更重要。因為有了自覺積累的意識，學(xué)會了自主積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自能讀書。反之，如果以教師的好惡代替學(xué)生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^程，必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的語言積累只能造就唯書唯上，缺乏靈性的“書呆子”。

[相應(yīng)對策]激勵自主參與，引導(dǎo)自主積累。

1.激發(fā)自主參與的興趣

興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。因此，教師要巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生被積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要、欲望，這樣積累才會有內(nèi)驅(qū)力。

2.培養(yǎng)自主積累的能力

(1)自主確定積累的內(nèi)容。一篇課文值得積累的內(nèi)容很多，教師可讓學(xué)生自主地選擇一個或幾個內(nèi)容進(jìn)行積累。學(xué)生喜歡什么就積累什么，教師不必作過多的干涉。

(2)自主選擇積累的方法。俗話說:“理兒只有一個，方法卻有千萬?！痹陂喿x課堂教學(xué)中，學(xué)生總是自覺地運用著各種學(xué)習(xí)方法。從學(xué)習(xí)心理的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是因人而異的，這里實際上存在著一個學(xué)法選擇的機(jī)制問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)方法的自覺選擇，激發(fā)學(xué)生的自主意識，發(fā)展學(xué)生的積累能力。如一位教師在《古詩二首》中《絕句》的教學(xué)就是運用自主選擇積累的策略，是使語言積累和人文滲透雙贏的典型例子。教師事先給學(xué)生提示學(xué)法，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)、積累，比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的學(xué)生可以畫一畫。還有別的方法都可以試一試……在整首詩的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)得很投入，而教師則是相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程展開得飽滿，課堂充滿了活力和生機(jī)。