改革作文評估方法 解放小學語文教師

關(guān)于怎樣進行作文評估，新的《語文課程標準》寫道:“對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價”。

小學教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學上的諸多問題，使得學生們的文章千篇一律，而我們的小學教師也就在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復(fù)的勞動——其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動一動、變一變。

其實，學生作文水平乃至整個語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準和文字鑒賞水平以及課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學習提高才能達成的。俗話說:“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要性。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎樣上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動學生的寫作情緒，卻將所有的作文教學都“押”在作文評改這一方小小的土地上了!

古人云:“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下”。我們的語文教師沒有時間讀大學問家們的文章，沒有時間學習時事政策、電腦英語，全部或者大部分的精力都花費在“學習”學生們的“著作”上了。教師的水平豈能提高?教師的水平未能提高，要教好孩子，豈非緣木求魚?

提高教學水平的道路只有一條，就是騰出時間，特別是騰出教師們批改作文的時間來讓老師們學習進修!而新的《語文課程標準》提出的極為軟化的作文評改要求，就是為教師“減負”開出的一劑藥方!

是的，“精批細改”是我們中國的傳統(tǒng)做法，但是，這種做法在21世紀的今天是否值得提倡、值得討論呢?

首先，某些“精批細改”的做法，減損了學生的責任心和“學會學習”的能力。

以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“U”型框框，然后由學生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學生并沒有在識別錯別字上得到任何的學習和訓(xùn)練。從整個教育背景上看問題，讓學生學會尋找自己的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，才是對他們學習責任心的培養(yǎng)和“學會學習”的技能的訓(xùn)練——我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學習走路，不要老是“抱”著他們。

第二，許多小學教師自己并不經(jīng)常寫文章，對于文章的構(gòu)思、生成和寫作不熟悉，卻要在修改上把關(guān)，往往會出現(xiàn)隔靴撓癢的情況。如果教師水平不高，把好的作文說成了壞的，把對的改成了錯的，那才叫適得其反呢!

最近看到上海有一本雜志的第11期的“作文導(dǎo)航”欄目，在指導(dǎo)初中生寫作文時告之:要“①巧設(shè)懸念:對人物的特點不預(yù)先作評述……②欲揚先抑:可以穿插“我”的心理活動……③前有伏筆，后有對照……”我不理解，這是在教作文呢?還是在教寫小說?是在教學生表達自己的真情實感，“我手寫我口”呢?還是在教他編造情節(jié)?

第三，現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代，時間就是金錢。除非是投稿文章，或者畢業(yè)論文、碩士博士論文，一般千字以內(nèi)的課堂習作，以教導(dǎo)學生一氣呵成，不作大的修改為好。這樣做，一是為了應(yīng)試，平時改慣了，考試行嗎?二是為了提高自信心，一篇千字文章，一遍一遍地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越來越少了。

新的《語文課程標準》比較軟化的作文評估要求，不但注意到了避免以上三個問題，還顧及到了學生的學習心理，使學生能感到成功的快樂。

處于小學階段的學生作文，確實還像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學生害怕了，那就是厭學的先導(dǎo)。

當孩子們拿到改得面目全非的作文本時，會是怎樣的心情，我們做教師的自己小時候的體會難道已經(jīng)忘卻了嗎?

更重要的是，在許多時候，小學生的思想、觀點、情感和想像力要優(yōu)于文字表達，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意、用詞不當、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這種的情況下，最好不要對學生的文章自作主張地用我們成人的理解進行體無完膚式的修改。

小學生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。

所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達他原來要表達的思想，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字所猜測的成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛的原因。

現(xiàn)在，軟化的作文評估，不對學生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。

新的《語文課程標準》提出的非常寬松的評估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評估標準定的太嚴，非要量化，非要一分半分地摳，非要把學生分一個三六九不可。而要讓學生盡量淡化對分數(shù)的注意，強化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時作文訓(xùn)練的時候，因為不是選拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學生提高寫作水平。每一次的作文訓(xùn)練、作文評改，其目的仍然是一種“誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學生寫得多，寫得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅定信心，使他們感到“易于動筆，樂于表達”，這樣，才能在考試和運用時充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。

今天，新的科學的《語文課程標準》已經(jīng)出臺，關(guān)鍵在于我們教師自己能否充分理解，并在實踐中體會執(zhí)行，而其中關(guān)鍵的關(guān)鍵，又在于校長。無錫市清揚中心小學張賽琴校長在學習新的《語文課程標準》后完善了一系列的方法，現(xiàn)在，他們學校的語文教師只需要、也只允許用一個小時的時間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語文教師的自學進修創(chuàng)造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學習和提倡。