優(yōu)化課堂評價促進學生全面發(fā)展

評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程、激勵學生的學習和改進教師的教學。如果課堂評價運用得好，它對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，調動其積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。如何利用好課堂評價這一教育工具，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高呢?本人在該方面作了一些嘗試與探索，下面就此談幾點體會:

一、注重評價標準的個性化，激活學生的創(chuàng)造潛能。

傳統(tǒng)的評價過分強調統(tǒng)一標準。出于嚴格要求，教師往往以班里的尖子學生的回答作為評價參照，于是，大多數學生的提出問題和解決問題的能力往往就會“不盡人意”?，F代素質教育觀倡導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多了。在小組內、班級里有了大膽表達自己的感受、意見和結論的機會，而再也不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果此時，我們還以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，導致學生好奇、探究、創(chuàng)造的內在動力的減退，最終扼制了學生個性的自由發(fā)展。因此，在課堂評價的標準上，應強化“自我參照”，就是以學生個體原有水平為標準，從“知識能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“方法與過程”這三個維度入手，綜合地去評價學生。評價標準因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能促進學生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

二、注重延時評價，拓寬學生的思維空間。

人們由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現在思維過程的后半段。教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價，勢必就會阻斷了學生的探究與思索，扼制其探索的欲望，打擊學生的學習積極性。如果教師此時能把握好評價時間的度，合理推遲評價，就能讓更多學生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，最大限度地滿足學生參與表現的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點，這時教師再評價，并對學生進行必要的疏導，這樣就能使學生主動參與到探究中，這更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。例如:在教學《我盼春天的薺菜》中我組織學生討論“我盼春天的薺菜，是因為 ”一題時，就成功地運用了延時評價。其中一位學生說:“我盼望春天的薺菜，是因為渴望春天?！边@時教師沒有及時評價，而是接著讓幾位學生回答。學生有的說:“是因為我餓?！庇械恼f:“我盼望春天的薺菜，是因為薺菜好吃，挖薺菜時心情坦然?！甭犃诉@樣的回答，剛才那位學生又舉手了，說:“老師，我還想補充自己的回答。我盼望春天的薺菜，是因為春天有了薺菜，我是那么快樂、自由、幸福?！边@樣的回答正是體現了這個學生已學會了自我評價、自我選擇。試想，如果在學生產生錯誤觀點時，教師就立刻指出來，并出示正確答案，學生的理解和感悟會有他們探討得出的結果深刻嗎?

三、注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位。

傳統(tǒng)課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一的評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。現代素質教育觀，要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。所以發(fā)揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中，使其成為學習活動的有機部分。此時，教師就應在學生自評、互評的基礎上作好指導工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，如指導學生如何多角度地去看待評價的問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等。如在教學《窮人》一課時，教師引導學生質疑，有的學生提出:“文中的‘溫暖’和‘舒適’用得不夠準確?！庇械膶W生說:“漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，在里面聽得清清楚楚，說明屋子是漏風的，屋子里怎么可能說是溫暖的呢?”有的學生說:“是啊，廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了，而且又是漏風的，怎么能算是溫暖、舒適?”有的學生說:“我覺得，‘溫暖’和‘舒適’用得非常準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的?！贝藭r教師沒有及時評價學生，而是隨機引導:“有道理!你們能聯(lián)系上下文的內容來思考，具體說說嗎?”片刻，剛才持不同見解的那位學生又舉手要求發(fā)言:“我聽了剛才幾位同學的發(fā)言，覺得有道理。再聯(lián)系上下文想想，覺得我剛才講的沒有道理。”通過學生之間的互評、自評和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。

總之，課堂行為表現評價有別于傳統(tǒng)的評價方法。課堂行為表現評價的目標是使每一個人的各種能力都得以體現，評價必須考慮學生個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高。課堂行為評價作為教學活動中的一項重要內容，它貫穿于課堂教學的始終，在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評價內容和方法，促進師生共同發(fā)展。