回歸文本 彰顯語文本色

常聽身邊一些老師說，某某老師的課講得非常好，對教材挖掘得特別透徹，而自己卻挖掘得總是不夠深入，因此，上課沒有深度和廣度，甚是苦惱。其實(shí)，本人認(rèn)為，這原因歸根結(jié)底還是教師自身對文本研讀得不夠。前不久，本人有幸參加了由甘肅省小學(xué)語文專業(yè)委員會主辦，蘭煉二小承辦的“認(rèn)真研讀文本，有效提高語文課堂教學(xué)效率”的論壇，聆聽了幾位名師的精彩演講，觀摩了四節(jié)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，感觸頗深，也想班門弄斧，再來談?wù)劇拔谋狙凶x”這一話題。

眾所周知，語文課要根植于祖國的語言文字，利用文本中豐富的語文資源，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，體會語言、積累語言、運(yùn)用語言、品味語言之美，讀悟情感之深。如果摒棄了文本，再精彩的課堂教學(xué)也如同海市蜃樓一樣，雖美但虛幻飄渺，沒有真實(shí)的生命力，沒有扎實(shí)的根基。要想讓語文課堂散發(fā)出真實(shí)的生命活力，并延續(xù)擴(kuò)展，就必須高效地利用文本資源。正是基于此，每次上課前教師對文本的研讀就顯得尤為重要，文本研讀成為構(gòu)建高效課堂的第一步。下面，筆者就從四個方面詳細(xì)談?wù)勅绾窝凶x文本，構(gòu)建高效的語文課教學(xué)。

一、解讀文本，精研教材，明確目標(biāo)。

初為人師，每次上課總是抱著教案、教參不放，卻丟失了真正重要的角色——文本。久而久之，離了教案，課堂上竟無從講起，語無倫次，這時(shí)才明白，我的備課方法是有問題的，文本才是根本，研讀文本才是備課的重點(diǎn)。拿到文本，從通讀到讀通，從讀通再到讀透，從分清課型，哲理、情感還是寫人、寫景等等，再到明確目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，都需要教師自身認(rèn)真地解讀文本，才能準(zhǔn)確定位，有效實(shí)施。

教學(xué)目標(biāo)如何落實(shí)，去有效達(dá)成呢?首先要看目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確合理。教學(xué)中要落實(shí)新課標(biāo)，以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)自己的教學(xué)，課標(biāo)中對每個學(xué)年段的明確要求，要熟記在心，不可隨意拔高，也不可私自降低，一定要嚴(yán)格遵循。其次，每節(jié)課的目標(biāo)定位一定要有總目標(biāo)和課時(shí)分目標(biāo)。如果一節(jié)課目標(biāo)過高，容量過大，內(nèi)容過多，而時(shí)間有限，勢必會影響過程，流于形式。

有時(shí)我們“不識廬山真面目”，那是“只緣身在此山中”，所以我們要跳出文本看文本，超越文本，摒棄“教教材”的舊觀念，確立“用教材”的新理念，善于讀懂教材，處理教材，整合使用教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

二、品讀文本，理解情感，預(yù)設(shè)精彩。

古人云:“讀書要知其意，得其趣，傳其神。”所以，教師一定要在讀懂教材的基礎(chǔ)上品讀課文，理解文本所蘊(yùn)含的深層含義，首先，品味作者運(yùn)用的精妙語言，深刻準(zhǔn)確感悟文本所傳達(dá)的情感基調(diào)。其次，由品讀到美讀。教師要先通過美讀找出文本中的精彩之處，才能在課堂上有所出彩。如找到適合朗讀的優(yōu)美片段，課堂上才會出現(xiàn)書聲瑯瑯的高潮，發(fā)現(xiàn)可以質(zhì)疑、討論的地方，課堂上才會有議論紛紛的局面。

課堂是動態(tài)生成的，它總在有序和無序地整合中發(fā)展，教師只有在充分地和文本對話，體會作者的心態(tài)，感悟作者的情感之后，才能在教學(xué)時(shí)換位體會到學(xué)生與文本對話時(shí)的感悟。課前的預(yù)設(shè)要細(xì)致、周全，課堂上的生成才能精彩、恰當(dāng)，有的放矢。

三、研讀文本，尋找切入，設(shè)計(jì)教法。

首先，教師要深入鉆研教材，研讀文本，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)最佳的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，就好比已經(jīng)觸摸到了課堂教學(xué)中最有生命力的脈搏，再由這個點(diǎn)引出一條線，拓出一個面，課堂教學(xué)就會顯得清晰、豐盈。切入要從內(nèi)容入手，再考慮形式。比如從課文題目入手，從文中人物入手，從事情線索入手，從表達(dá)感情入手……

其次，教師要研讀文本，緊扣文本設(shè)計(jì)問題。一個好的問題應(yīng)具有能統(tǒng)領(lǐng)全文，思維容量大、精、準(zhǔn)等特點(diǎn)。課堂提問的內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開，千萬不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題，看似熱鬧，實(shí)則效率低下。

第三，教師一定要先于學(xué)生與文本對話，正確地理解和感悟文本所蘊(yùn)含的情感，才能引導(dǎo)學(xué)生靜下心來潛心讀書，深入讀書，以本為本。課堂上除了師生對話，生生對話之外，最重要的是實(shí)現(xiàn)生本對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，要以人為本。淡化朗讀技巧地指導(dǎo)，重在感悟，讓學(xué)生真切地體會之后情感自然流露，再把這份內(nèi)心奔放的情感用朗讀釋放出來。實(shí)現(xiàn)讀中悟，悟中讀，讀悟結(jié)合。

第四，研讀文本，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。比如，將文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語提煉出來:“茫茫的沙漠”、“無邊的碧野”等呈現(xiàn)鮮活的畫面;“歡天喜地”、“大驚失色”等賦予情感的溫度，強(qiáng)化感悟，讓語言感覺敏銳起來，再品讀想象，讓語言形象鮮活起來，課堂教學(xué)怎會無效?

再比如低段識字，教師對文本中生字的研讀也必不可少。將生字歸類處理或?qū)嵤┣榫辰虒W(xué)，使得識字更加靈活、新穎、短時(shí)、高效。

當(dāng)然，教無定法，教學(xué)設(shè)計(jì)因課而宜，長課文要抓大板塊，從整體入手設(shè)計(jì)，短課文要抓重點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)品味。只有認(rèn)真研讀文本，才會找到最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。

四、誦讀文本，高效調(diào)控，游刃有余。

“腹有詩書氣自華”，胸中有書，自會出口成章。一堂課要上得灑脫自如，游刃有余，我認(rèn)為教師一定要對文本由熟讀到誦讀，文本在我心中，教學(xué)在我胸中，學(xué)生在我眼中，課堂上才會在教師地有節(jié)有序的調(diào)控中。

最后，我想說:大課無形，我們常常感嘆那些名師充滿智慧與靈光的課堂，卻又不知該從何學(xué)起。那現(xiàn)在起，就先從研讀文本做起來吧!用我們求真、務(wù)實(shí)的態(tài)度去研讀文本，只有認(rèn)真研讀文本，才能構(gòu)建有效的語文教學(xué)課堂，只有回歸文本，才能彰顯出語文教學(xué)的本色!