“情境導(dǎo)寫”式作文教學(xué)初探

作文教學(xué)的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生“寫什么”和“怎樣寫”的問題。但目前的作文教學(xué)，大都重視指導(dǎo)學(xué)生如何立意選材、謀篇布局、雕琢語(yǔ)言、創(chuàng)新形式等技法問題，教師講得辛苦，學(xué)生聽得辛苦，拿起筆來(lái)，還是無(wú)從寫起，即使寫出來(lái)，也是“一湊、二抄、三套”的“雜文”，關(guān)鍵問題是學(xué)生缺乏對(duì)生活的感悟。劉勰在《文心雕龍》中指出:“夫情動(dòng)而言形，理發(fā)而文見，蓋言隱以至顯，因內(nèi)而附外也”。認(rèn)為只有情感找到了觸發(fā)點(diǎn)，才會(huì)需要用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，才能成為物化形態(tài)的藝術(shù)作品。正是在這樣的理論影響下，我們提出了“情境導(dǎo)寫”式作文教學(xué)課題研究。現(xiàn)將幾種情境導(dǎo)寫的模式介紹給大家，希望能得到同仁的批評(píng)與指正。

一、生活情境法

生活情境法就是讓學(xué)生置身于自然或生活的某個(gè)場(chǎng)景之中，用感官去捕捉寫作內(nèi)容。這是利用真實(shí)情境讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而迅速捕捉瞬間的靈感和內(nèi)心因外界刺激而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的感受。學(xué)生浸染在特定的情境中，鮮明的形象和情感色彩進(jìn)入他們的意識(shí)，貯存在大腦里的詞語(yǔ)就會(huì)外顯化，從而寫出富有特色的生動(dòng)的文章。如我曾帶領(lǐng)學(xué)生參加“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我注意啟發(fā)學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，捕捉零散的信息，記錄瞬間的感受。因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)前的鋪墊，學(xué)生發(fā)現(xiàn):晨練的人們摧殘小樹，青青草坪被人隨意踐踏，汽車尾氣烏煙瘴氣，美麗的澗河漂浮著各色垃圾，形形色色的塑料袋在狂風(fēng)的推動(dòng)下裝飾著枯萎的枝干，各種各樣的野生動(dòng)物被殘忍地端上了餐桌……正是這些立體景物觸發(fā)了學(xué)生的寫作激情，他們用自己的筆大聲疾呼，寫出了《拯救母親》、《地球，我們唯一的家》、《小草的呻吟》等一篇篇生動(dòng)而富有真情實(shí)感的美文。

二、美文浸染法

生活體驗(yàn)是寫作的源泉。然而當(dāng)今學(xué)生一方面課業(yè)繁重，另一方面閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，所以不能保證文思源源不斷。這時(shí)若想讓學(xué)生依然保持旺盛的創(chuàng)作欲望，就不得不依靠間接經(jīng)驗(yàn)，教師可為學(xué)生挖掘情境搜集素材，依據(jù)美文再造情境。如讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》后，結(jié)合“后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一座矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭”這節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:墳?zāi)怪新裨岵賱谝簧哪赣H，墳外肅立的是未能見上母親最后一面的兒子。并由此安排作文訓(xùn)練:請(qǐng)揣摩兒子此時(shí)心情，用100字寫出中年時(shí)期與母親生死之別的痛苦?？梢砸浴澳赣H，我來(lái)遲了”或“母親，兒回來(lái)了……”開頭。這個(gè)訓(xùn)練將學(xué)生帶入了兒子因與母親陰陽(yáng)兩隔而產(chǎn)生的悲痛欲絕的情境中，他們通過借鑒題目中的提示，調(diào)動(dòng)生活中的積累，展開豐富的想像，寫出了一篇篇?jiǎng)忧橹?。例如有位學(xué)生寫道:“落葉飄零的黃昏，一方漂浮著荒草的墳?zāi)骨?，佇立著顫栗的我。那冰冷的墳?zāi)褂肋h(yuǎn)阻隔了我和您——我操勞一生的母親。曾經(jīng)，您那溫柔的眼神、斑白的雙鬢、傴僂的背影，是我生活中的幸福，而今，這些只有在夢(mèng)中才依稀可見?？酀囮囉可闲念^。母親，兒來(lái)遲了，未能與您見最后一面，兒深感愧疚。但我鎖不住痛苦，鎖不住對(duì)您的思念。母親，您聽到了嗎?若有個(gè)聲音扣著您的房門，那是兒子夢(mèng)中為您留下的淚滴入了黃泉;母親，您看到了嗎?那繽紛的落葉是兒子用心編織的寒衣。我為自己那遲來(lái)的告白，貼上一枚小小的郵票，寄出我的思念。我那滴著血的心盼望著、等待著您天堂的回信……”。

三、模擬情境法

教師和學(xué)生通過活動(dòng)，模擬情境，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽合理的想像，學(xué)生在教師有意為之創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)世界，注入自己的真實(shí)情感去描繪世界和表達(dá)思想。如我在五月十九日母親節(jié)這天布置了一篇作文，要求是這樣的:今天是母親節(jié)，我們一定都有很多心里話要和媽媽說。學(xué)生寫作興趣頓時(shí)高漲起來(lái)，文思如涌泉，被學(xué)生用充滿靈性的筆重塑起來(lái)。同學(xué)們所寫的故事生動(dòng)曲折，感情樸實(shí)自然，語(yǔ)言形象逼真。錢鐘書先生曾說:“我沒有什么本事，只不過善于想像而已。”這種新鮮靈活的情境導(dǎo)寫為學(xué)生插上了想像的翅膀，誘發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)。

實(shí)踐證明，“情境導(dǎo)寫”式作文教學(xué)因優(yōu)化了學(xué)生的作文創(chuàng)作環(huán)境，符合中學(xué)生寫作心理，因而大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高了學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量。