教學(xué)之實(shí)踐——“三步教學(xué)法”

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“知識(shí)是教不盡的，必須不斷地用心使用才能練成熟練技能，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！比~老的意思是，語(yǔ)文教師的任務(wù)是要用好“例子”，走出“例子”，超越“例子”，達(dá)到舉一隅而反三隅的目的。課文是專家精心挑選的名家名篇，在培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀方面有著積極的引導(dǎo)作用，從寫作技巧方面而言也是學(xué)生模仿的榜樣之作。關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用好這個(gè)“例子”。

自古以來(lái)，閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。許多專家認(rèn)為:“閱讀是寫作的語(yǔ)言之源”?！伴喿x是寫作的前提，寫作是閱讀的深化。”都強(qiáng)調(diào)了寫作的源泉與素材來(lái)自于閱讀，而不僅僅來(lái)源于生活。新編人教版教材的單元編排序列(閱讀——寫作——口語(yǔ)交際——綜合性活動(dòng))正是這一觀點(diǎn)的佐證。因此，筆者認(rèn)為抓住教材中的“例子”，在閱讀上下功夫，進(jìn)行精讀精講，是提高學(xué)生寫作能力的前提。主要是以教材的單元為單位，以精讀課文為“例子”，教給學(xué)生閱讀同類文章的方法，傳授掌握同類文章的技巧，啟發(fā)思考寫作同類文章的要領(lǐng)。然后把同單元的其他課文當(dāng)作略讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生用合作的方法自主探究問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。最后利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等學(xué)習(xí)資源，收集同類文章來(lái)閱讀，以達(dá)成舉一反三之目的。

筆者經(jīng)過(guò)幾年的探索，把這套學(xué)習(xí)法歸納為“閱讀——口語(yǔ)交際、綜合性活動(dòng)——寫作”三步教學(xué)法。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，具體闡述如下。該單元以“人生”為主題，共安排了5篇閱讀課文，3篇精讀，2篇略讀。是按照“略讀——精讀——略讀——精讀——精讀”的順序安排的。在教學(xué)中，筆者調(diào)整了教材順序，先上第二課《走一步，再走一步》，這篇文章是作者通過(guò)回憶童年的一件往事來(lái)告訴大家一個(gè)生活的哲理，語(yǔ)言淺顯平易，內(nèi)容貼近生活，易引起七年級(jí)學(xué)生的共鳴?！敖枋掠骼怼钡膶懛ê苤档脤W(xué)習(xí)。首先通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)主人公的心理及情感，再通過(guò)思考把握文章大意，了解作者寫作意圖，最后歸納背誦人生哲理。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生掌握了回憶性文章的一種寫法。之后，筆者又提供了兩篇回憶性散文，進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)此類文章的記憶，在大腦中形成永久性刺激。第二篇學(xué)習(xí)的是第三課精讀課文《紫藤蘿瀑布》，該文文質(zhì)兼?zhèn)?，是一篇?yōu)美的“借景抒情”散文。首先還是在“讀”上下功夫，邊讀邊體會(huì)作者情感的變化。同時(shí)穿插講解文章的寫作背景，以及關(guān)于“手足情、生死謎”的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生更深切地體會(huì)作者的真實(shí)感受。其次是品味描寫性語(yǔ)言的優(yōu)美與空靈，重點(diǎn)抓住比喻、擬人兩種修辭手法，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行賞析，讓學(xué)生初步了解“借景抒情”文章的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生課外閱讀散文家楊朔的《茶花賦》、《荔枝蜜》兩篇文章，對(duì)“托物言志”類散文進(jìn)一步加深了解。第三篇學(xué)習(xí)第五課《童趣》，這是一篇文言文，熟讀成誦是基礎(chǔ)，掌握重要詞句的解釋是重點(diǎn)，探究思考是難點(diǎn)。探究問(wèn)題是:作者童年為什么有樂(lè)趣?怎樣才能成為一個(gè)有情趣的人?通過(guò)討論學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸明白:只要具備審美眼光及想象力，看似枯燥的生活也能充滿無(wú)限樂(lè)趣。接著啟發(fā)學(xué)生思考:你的童年肯定也有一些趣事，怎樣才能像沈復(fù)一樣把那些事情寫到一個(gè)藝術(shù)審美的高度呢?最后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題課下閱讀《浮生六記》，以提高其藝術(shù)修養(yǎng)及審美能力。剩下的兩篇略讀課文《在山的那邊》、《短文兩篇》，則以自學(xué)為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)為輔，讓學(xué)生試著應(yīng)用前面所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，去品嘗遭遇困難的滋味，去享受獲得成功的喜悅。學(xué)習(xí)了“例子”課文以后，教師點(diǎn)撥:是否可以模仿《走一步，再走一步》、《童趣》的寫法，通過(guò)回憶自己的童年往事來(lái)讓大家更加深刻地了解你呢?學(xué)生受到啟發(fā)，講演時(shí)，不再像剛開(kāi)學(xué)介紹自己那樣單調(diào)呆板，而是豐富多彩，佳作連篇。關(guān)于“推薦自己”的活動(dòng)，我們主要搞了一個(gè)“就業(yè)招聘會(huì)”?；顒?dòng)前，先放了一段中央電視臺(tái)“智聯(lián)招聘”的視頻，讓學(xué)生初步了解目前就業(yè)招聘的有關(guān)情況，學(xué)習(xí)推薦自己的一些技巧。之后分組活動(dòng)，每組里都有若干招聘人員和若干求職者，還有一個(gè)評(píng)判人員，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)判。這兩項(xiàng)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的想象力與創(chuàng)造力，在培養(yǎng)其合作精神與學(xué)習(xí)自主性方面有著積極的意義，更重要的是為接下來(lái)的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。有了閱讀與活動(dòng)的導(dǎo)引，再進(jìn)行第三步的寫作訓(xùn)練已是水到渠成了。在學(xué)習(xí)第一單元的兩個(gè)星期里，學(xué)生共完成習(xí)作兩篇，周記兩篇，第一篇習(xí)作之前，為了貼近七年級(jí)學(xué)生的寫作水平，筆者主要引導(dǎo)他們模仿《走一步，再走一步》、《童趣》寫簡(jiǎn)單的回憶性記敘文。雖然這種題材已顯老套，但有了閱讀的積淀及活動(dòng)的體驗(yàn)，大部分學(xué)生都寫出了新意，還有十幾篇寫得很有創(chuàng)意。第二篇習(xí)作，相應(yīng)的就提高了要求，除了在立意、選材方面有要求之外，還要求運(yùn)用描寫的表達(dá)方式，比喻、擬人的修辭方法，寫一篇“托物言志”的散文。在寫作前，筆者還擔(dān)心七年級(jí)學(xué)生能否寫好散文。然而，結(jié)果出乎預(yù)料，大部分學(xué)生都寫成功了，有些學(xué)生的語(yǔ)言還相當(dāng)優(yōu)美生動(dòng)。至于周記完全是隨筆式寫作，生活的點(diǎn)滴感受、學(xué)習(xí)的酸甜苦辣、友誼的曲折坎坷等等，不一而足。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明，“三步教學(xué)法”是完全符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，又是切實(shí)可行的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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4 崔 巒.《關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的報(bào)告》.選自西部地區(qū)閱讀教學(xué)觀摩研討大會(huì)上的發(fā)言