新課程也需要講授

講授是多年來(lái)課堂教學(xué)中最常用也是最基本的教學(xué)方式，它在教師的“傳道、授業(yè)、解惑”中發(fā)揮了巨大的作用。然而，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)“以人為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性”的今天，講授似乎已經(jīng)成為過(guò)時(shí)的東西，正在被我們的一些教師所摒棄。

可以肯定的是，在對(duì)新課程的研究和實(shí)踐中，教師們的教育觀念正在發(fā)生著前所未有的變化，他們對(duì)課程理論、教材內(nèi)容、教學(xué)方式以及教師角色等有了近乎全新的認(rèn)識(shí)。我們知道，新課程的一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視。于是，一些新的理念——諸如，課程的實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師能不講就不講;教是為了不教等等，在老師們的心中已打下了深深地烙印，有的還成了一些教師的口頭禪。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些全新的教學(xué)理念，許多教師竟是這樣理解的:在新課程的課堂上，學(xué)生才是主體，一切應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)完成，課堂上老師不能講授知識(shí)，否則就被認(rèn)為是“穿新鞋走老路”，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，犯了教學(xué)改革的大忌。對(duì)于《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這一綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要通過(guò)設(shè)計(jì)和開(kāi)展多種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，幫助兒童獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力。因此“活動(dòng)化教學(xué)”便成了品德學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方式。然而也有一些教師誤認(rèn)為:所謂的“活動(dòng)”就是做游戲、表演節(jié)目、動(dòng)手操作等等，至少應(yīng)該是小組間或全班內(nèi)的匯報(bào)交流。教師的“講授”，似乎已經(jīng)成為歷史了，這一基本的教學(xué)方式在漸漸地從一些教師的腦海里悄然退出。不難看出，這些教師對(duì)新理念的理解顯然是走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。于是，一些新課程的課堂上出現(xiàn)了各種值得我們深思的現(xiàn)象。

一、新課程同樣需要講授

我們知道，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師的“教”是不可缺少的。一味追求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而忽視或否定教師的主導(dǎo)作用也是片面的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)，在多樣化、開(kāi)放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，但是學(xué)生的自主能力需要逐步培養(yǎng)。我們的孩子還小，他們的知識(shí)儲(chǔ)備少，辨別是非能力差，收集和處理信息的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，農(nóng)村的孩子在這些方面欠缺的就更多了。因此，我們認(rèn)為，任何時(shí)候都不能忽視教師的講授。課堂上，當(dāng)學(xué)生探究知識(shí)遇到困惑的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生面對(duì)難題不知所措的時(shí)候，當(dāng)小組交流所闡述的觀點(diǎn)偏離方向的時(shí)候，教師的引導(dǎo)和講授就應(yīng)該如及時(shí)雨灑進(jìn)學(xué)生干涸的心田;像導(dǎo)航標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向駛向知識(shí)的彼岸。否則，我們的教學(xué)就是失敗的、就是沒(méi)有實(shí)效性的。因此，我們完全沒(méi)有必要，面對(duì)新理念而全面否定傳統(tǒng)的方法，也不能抱住傳統(tǒng)的教學(xué)方法而排斥新理念。

二、講授不同于“填鴨式”教學(xué)

“填鴨式”教學(xué)是把書(shū)本上的知識(shí)作為現(xiàn)成的結(jié)論直接傳授給學(xué)生。而在新課程的課堂上，更強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，而且對(duì)教師在課堂上的作用提出了比以往更高的要求。教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)必要的講授幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教給學(xué)生收集、處理信息的方法等等。所以，請(qǐng)大家明確一點(diǎn):新課程要講授，但不要“填鴨式”的講授。

三、講授也是一種活動(dòng)方式

一些品德學(xué)科的教師可能認(rèn)為:別的學(xué)科可以講授，品德學(xué)科不可以。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“《品德與生活》是一門(mén)活動(dòng)型綜合課程”。教師必須設(shè)計(jì)出新穎的、兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)才行，只有讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，在各種豐富多彩的活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感悟，才是新課程所需要的，教師如果用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，就是違背了新課程提出的要求。在他們看來(lái)，活動(dòng)就是做游戲、看錄像、表演節(jié)目、開(kāi)展比賽、參加社會(huì)實(shí)踐等等，講授似乎與活動(dòng)無(wú)關(guān)。翻開(kāi)《品德與生活》學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》我們就可以看到:本課程常用的教學(xué)活動(dòng)方式有十一種，“講授”就是其中的一種?？梢?jiàn)，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)方式怎樣轉(zhuǎn)變，教師的講授永遠(yuǎn)是被需要的，尤其是對(duì)知識(shí)水平十分有限的低年級(jí)學(xué)生，更需要教師必要的引導(dǎo)性的講授。事實(shí)證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師曾用優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)的講授引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，明白道理，學(xué)會(huì)做人。那些成功的課堂教學(xué)至今還令我們難忘。那么，我們有什么理由將這一最基本又方便的教學(xué)方法棄置不用呢?

四、講授要與其它教學(xué)方式適當(dāng)結(jié)合

新課程倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，要求教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。于是，就有一些老師理解為新課程反對(duì)教師講授。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么，都要避免講授，只采用做游戲、表演節(jié)目或者視頻、音頻等其他方式來(lái)教學(xué)，感覺(jué)沒(méi)有多媒體就不能上課。我們認(rèn)為，合理地運(yùn)用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠把一些知識(shí)更生動(dòng)、更直觀地呈現(xiàn)在孩子們面前，的確使我們的孩子大開(kāi)眼界，使我們的課堂變得鮮活起來(lái)，使教學(xué)起到了事半功倍的效果。但是，現(xiàn)階段，我們國(guó)家教育資源的分配是非常不平衡的。就全國(guó)而言，東部與西部地區(qū)存在著差距;就同一地區(qū)而言，城市和農(nóng)村存在差距。如果要求每位教師、每節(jié)課都采用多媒體教學(xué)，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。就這些硬件配備而言，許多學(xué)校是做不到的。一些落后的農(nóng)村地區(qū)更是想都不敢想，難道這些學(xué)校就不能走進(jìn)新課程了嗎?當(dāng)然不是。其實(shí)，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并不在于課堂上使用了多少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而在于我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，是否達(dá)到了教育目的。在過(guò)去幾年的實(shí)踐中，我深刻感受到，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，把講授與其它教學(xué)方式適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，是最好的教學(xué)手段。

基于以上幾點(diǎn)，我們認(rèn)為，新課程不但需要講授，而且需要高質(zhì)量的講授。因此，我們不但不能摒棄這種方便實(shí)用的教學(xué)方式，而且還要用我們的智慧不斷地充實(shí)它、完善它。用新型的指導(dǎo)性講授代替?zhèn)鹘y(tǒng)的注入式講授，使其更好地發(fā)揮教育作用。