語文教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生長氣息;把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。這是葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理論的核心思想。那么，教師如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使全體學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，讓課堂充滿生命活力。

我國教育源遠(yuǎn)流長，有很多優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)。但也有許多不適應(yīng)現(xiàn)代教育的觀念。在教師角色定位上，傳統(tǒng)的觀念是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。課堂上，教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是被動接受知識的容器，扮演著“記者”、“錄音機(jī)”的角色。

要讓課堂充滿生命活力，教師必須在師生關(guān)系觀念上實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變，即:教師從知識的傳授者、講解者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者;學(xué)生從知識的被動接受者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者;教學(xué)過程從教師講、學(xué)生聽的單向交流過程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥亩嘞蚪涣鞯倪^程。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存 教育世界的今天和明天》中，對教師的角色作了權(quán)威性的論述。書中指出，教師除了正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。也就是說，在知識更新周期日益縮短的今天，教師的作用不只是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動探究、掌握知識。因此，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者、合作者，學(xué)習(xí)結(jié)果的欣賞者。

在兒童的心目中，科學(xué)決不是深奧的科學(xué)原理或繁雜的科學(xué)公式，而是與他們距離最近的大自然中一切奇妙的、有趣的景象，尤其是低年級學(xué)生。“花兒為什么開了?”“葉子為什么枯了?”“大雁為什么往南飛?”“青蛙為什么在洞里睡著了?”當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí)，就已經(jīng)是開始他們的科學(xué)探索了。而在小語教材中，大量地介紹了這些知識。此外，小語教材中的許多內(nèi)容還可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的塑造。比如:介紹科學(xué)家故事的課文，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神;一些描寫大自然的課文，可以激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情等等。如何在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)?

一、科學(xué)知識的傳授

小語教材中的科學(xué)知識主要是自然知識，比如《蒲公英的種子》介紹了種子幾種常見的傳播方式;《小壁虎借尾巴》講的是動物尾巴的幾種不同功能;《螳螂和蜘蛛》告訴孩子蜘蛛的捕食方式;此外，還有《石頭書》、《小松鼠找花生》、《我要的是葫蘆》等課文。另外，也有一些介紹物理方面基礎(chǔ)知識的課文，如《烏鴉喝水》中“烏鴉叼來小石子，一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”。再如《刻舟求劍》、《蝙蝠和雷達(dá)》、《撈鐵牛》等課文，都涉及到了物理知識。

這些科學(xué)知識的傳授，必須立足于課文教學(xué)，不能為了講知識而講知識，要根據(jù)不同的課文進(jìn)行不同的處理。在《冬眠》一文的教學(xué)中，因?yàn)椤岸摺边@個(gè)知識正是課文介紹的重點(diǎn)內(nèi)容，所以，課文的講解和知識的講解是同步的。而有些知識不是課文所講的重點(diǎn)內(nèi)容，但如果忽略不講，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。《小壁虎借尾巴》一文中提到“小壁虎一掙，掙斷了尾巴逃走了”。那么，小壁虎的尾巴究竟是怎樣斷的?是被蛇咬斷的嗎?顯然不是。這是壁虎的一種“自切本領(lǐng)”，即動物在受驚或受襲擊時(shí)，把自己身體一部分舍棄的一種現(xiàn)象。這些雖然不作為重點(diǎn)講，但卻是必須要講的科學(xué)知識。

在教學(xué)中，學(xué)生也可能會主動問及一些科學(xué)知識。比如在教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，有學(xué)生問:“噴霧器大夫的藥力為什么不會傷害到小稻秧?”又如在教《小兒垂釣》時(shí)，有學(xué)生問:“魚怎么能隔著水聽到岸上人說話的聲音呢?魚長耳朵嗎?在哪里?”對于這許許多多的課堂提問，我們語文教師必須憑著深厚的知識功底從科學(xué)的角度向?qū)W生講清楚。當(dāng)然除了學(xué)生提問，老師也可以補(bǔ)充講，以此來活躍課堂氣氛。

二、科學(xué)品質(zhì)的塑造

科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)與科學(xué)知識的傳授同樣重要。在小語教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)的塑造，可從以下幾方面進(jìn)行:

1.激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情

小學(xué)課文中關(guān)于大自然方方面面的描寫很多:一年四季、風(fēng)霜雨雪、花草鳥獸，等等。而且，這些描寫都是極其生動、精彩的。引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些描寫，能撥動孩子的心弦，唱出對大自然的贊美之歌。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的興趣

一位老師在教《小河流過家門前》時(shí)，讀到“小河不肯玩一玩，小河不肯站一站，一分一秒也不?！睍r(shí)，一位學(xué)生問:“老師，小河一會兒也不停下來，它不累呀?”如果你是一位善于從孩子的眼睛看世界的老師，你就不會覺得這一問題的可笑，如果你是一位具備一定科學(xué)素養(yǎng)的老師，你就會發(fā)現(xiàn)這一天真的問話中，其實(shí)包含著對“地球引力”的最基本的探索，因?yàn)閷W(xué)生已注意思考“水為什么不斷地向前流”這一問題了，如何發(fā)展這一科學(xué)興趣的萌芽?這位老師回答說:“你問得真好!小河不會覺得累，因?yàn)橛幸还缮衩氐牧α吭谖『硬粩嘞蚯傲鳎@股神秘的力量是從地球底下發(fā)出來的，你去找，一定能找到!”這位老師正有意識地激發(fā)孩子進(jìn)一步探求的欲望，保護(hù)了這一好奇心。而這種好奇心恰恰是科學(xué)探索最基本的動力，是愛科學(xué)、產(chǎn)生科學(xué)興趣的根本源頭。

3.其它科學(xué)精神的培養(yǎng)

比如《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》就告訴了學(xué)生實(shí)踐出真知，要敢于懷疑權(quán)威。《畫楊桃》則告訴學(xué)生要堅(jiān)持實(shí)事求是這一最基本的科學(xué)精神。

總之，在人文精神與科學(xué)精神日趨融合的今天，我們不能把人文素質(zhì)的培養(yǎng)看作是語文教學(xué)的惟一目標(biāo)，而要將它和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)巧妙地融合在小語教學(xué)當(dāng)中，從而更有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。