習(xí)作教學(xué)中的“求同”與“求異”

從教以來，一直是帶高年級，習(xí)慣了高年級學(xué)生的悟性，加上平時(shí)自己對寫作的喜愛給學(xué)生的影響，本人沒有覺得習(xí)作教學(xué)是一件很艱難的事情。但自帶三年級后，感覺完全不是那么回事，應(yīng)該說比自己想象的要難。

三年級的第一次單元習(xí)作是“寫課余生活”，考慮到學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個(gè)層次，我很細(xì)心地進(jìn)行了指導(dǎo)。從“課余生活”的話題展開，到“最喜歡的課余生活”的范例指導(dǎo)，到“活動(dòng)的心情”……以為自己的指導(dǎo)很到位了，但學(xué)生寫出來的作文讓我大失所望。一個(gè)班只有五六個(gè)學(xué)生能夠把課余生活的過程寫出來，80%的學(xué)生只能概括地“回答問題”，還有幾個(gè)學(xué)生根本不能動(dòng)筆。

問題出在哪里呢?這是學(xué)生最喜歡、最熟悉的生活了，連這樣的內(nèi)容都寫不好，以后的習(xí)作教學(xué)要怎么進(jìn)行呢?盡管如此，我不想打擊學(xué)生，在批改作文時(shí)，我努力給每一篇習(xí)作找了一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那怕只是用對了一個(gè)詞語，或者只是字寫得工整，包括那幾個(gè)沒有動(dòng)筆的學(xué)生，在聽了別人的文章后，寫了幾句話交上來，我都給予了肯定。但是這樣放低要求馬上引來了家長的不滿，他們認(rèn)為這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。有的家長打電話直接告訴我“孩子的語文成績在下降”;有的家長間接地問我孩子的作文應(yīng)該怎樣提高;還有一個(gè)家長在我給學(xué)生的激勵(lì)性批語下面寫了完全相反的評價(jià):作文中心不突出，沒有寫出特點(diǎn)，作文水平很差，有待提高!

我知道家長著急，但他們不知道我比他們更著急。那一段時(shí)間，我在《教師成長博客》讀了不少關(guān)于習(xí)作教學(xué)的文章。其中，許錫良老師的一篇文章，給我啟發(fā)很深。文章的題目是《首先要設(shè)法讓學(xué)生愿意寫》，他認(rèn)為:“一個(gè)教師把大量的時(shí)間精力花在對學(xué)生的作文的精雕細(xì)刻上是事倍功半的。最有效的辦法就是鼓勵(lì)學(xué)生多寫。學(xué)生有錯(cuò)別字怎么辦?不要緊。學(xué)生有錯(cuò)句怎么辦?不要緊。學(xué)生謀篇布局不嚴(yán)謹(jǐn)怎么辦?不要緊。學(xué)生廢話連篇怎么辦?不要緊。你只要想辦法讓他不斷地寫下去就可以了。這些毛病在不斷地寫的過程中，慢慢地不知不覺地就改掉了。你唯一需要的就是保護(hù)學(xué)生不斷寫的積極性。無論寫什么，無論寫得怎樣，你都要作出真誠的贊美。”所以，學(xué)生愿意寫與多寫才是問題的關(guān)鍵。那么，怎么做才能讓學(xué)生愿意寫呢?我的理解是要降低難度，教給方法。

“寫作基于閱讀”，讀寫結(jié)合最有效的途徑就是仿寫。學(xué)生通過仿寫積累寫作的方法，并用學(xué)到的方法寫身邊熟悉的事物，從而獲得肯定后心靈上的滿足;我也通過學(xué)生的仿寫看到了習(xí)作教學(xué)的希望。為此，我寫了《仿寫，為三年級習(xí)作點(diǎn)亮一盞燈》的教學(xué)反思。

《三年級習(xí)作從指導(dǎo)觀察入手》，這是我在教學(xué)第四單元習(xí)作后的反思。第四單元的習(xí)作是“寫觀察中的發(fā)現(xiàn)”，寫之前，我要求學(xué)生觀察自己感興趣的事物。為了保證觀察的真實(shí)，先讓學(xué)生在課堂上說說自己打算觀察什么。學(xué)生說得興高采烈，因?yàn)樗麄兌加凶约焊信d趣的事物，如家里養(yǎng)的寵物、花草等等。但第二天的交流卻令人失望。學(xué)生所謂的觀察基本停留在對于事物的印象中，如，螞蟻團(tuán)結(jié)一心;北斗星像勺子;魚睜著眼睛睡覺;含羞草一碰葉子就會(huì)合攏……這些經(jīng)驗(yàn)性的印象，有些根本不是學(xué)生觀察的結(jié)果。針對這一情況，我決定帶學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)地觀察，觀察的對象是校園的爬山虎。

觀察指導(dǎo)很成功。首先是在觀察中完成了本單元的口語交際訓(xùn)練，這是學(xué)生第一次完全在自然狀態(tài)下進(jìn)行的口語交際，因?yàn)槭菍?shí)地觀察，學(xué)生興趣昂然，說的內(nèi)容超出了我的想象。然后是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了習(xí)作任務(wù)?；氐浇淌遥唵蔚鼗仡櫽^察過程后，馬上開始作文。教室里很安靜;第一次沒有學(xué)生拿起筆“仰望天花板”;第一次40分鐘內(nèi)全班作文全部收齊。我對這次作文的完成情況作了一個(gè)統(tǒng)計(jì):最快的25分鐘完成320字，最慢的40分鐘寫了180字，90%的同學(xué)在40分鐘完成了260字以上……下課后，一個(gè)學(xué)生興奮地對我說:“老師，這是我第一次不讓媽媽幫忙，自己寫的作文”。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作狀況有了明顯的變化，現(xiàn)在95%的學(xué)生能在課堂40分鐘內(nèi)現(xiàn)場完成260字以上的習(xí)作，每次習(xí)作，我都要在學(xué)生的作文本上記下完成的時(shí)間和完成的字?jǐn)?shù)，我們把這樣的習(xí)作訓(xùn)練稱作“快速作文”。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成260字，可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆星;完成300字以上，獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星;寫得好的再獎(jiǎng)勵(lì)一顆星;回家和家長共享后修改了，再獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。這樣，認(rèn)真寫一篇習(xí)作，最多可以得到四顆星。所以，學(xué)生都很喜歡寫“快速作文”，他們開心地把它稱做“快樂作文”。雖然目前習(xí)作主要是寫相同的材料，但學(xué)生已經(jīng)愿意并且寫出來了，這就是成功!

三年級學(xué)生的思維，處于由形象為主向抽象為主過渡的階段。他們能夠憑借豐富的表象，認(rèn)識事物的非本質(zhì)屬性。但這需要教師的指導(dǎo)，而這樣的指導(dǎo)又往往是在統(tǒng)一的材料上完成的。所以，心中也一直有這樣的困惑:統(tǒng)一習(xí)作材料，是為了便于習(xí)作指導(dǎo)，但這樣的訓(xùn)練多了，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生習(xí)作的個(gè)性?教材對于學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的要求是很開放的，這樣做會(huì)不會(huì)與課標(biāo)尊重學(xué)生主體性的原則相違背?

帶著這樣的困惑參加了“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)”，感覺茅塞頓開，如釋重負(fù)。求同與求異是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。沒有對一般規(guī)律的了解，就不可能掌握特殊的個(gè)體;只有掌握了基本知識，才能夠借助基本知識去獲得新的知識?？梢?，求同是求異的基礎(chǔ)，沒有三年級的“同”，就沒有六年級的“異”。我以為這兩節(jié)作文課很巧妙地向我們闡釋了這一辯證法的原理。《一個(gè)關(guān)愛你的人》雖然是寫不同的人和事，但又有哪一個(gè)人、哪一件事偏離得了“愛”這個(gè)主題呢?所以，兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課又給了我另一種啟示:求同與求異都不是絕對的，同中有異，異中存同，才是習(xí)作教學(xué)的更高境界。

想起張老師在報(bào)告中提到的三個(gè)詞“養(yǎng)成”、“習(xí)得”、“自我”，如果說求異是為了追求自我，那么，它必須以在求同中“習(xí)得一些方法”作為基礎(chǔ)，養(yǎng)成“寫點(diǎn)東西是生活所必須”的習(xí)慣。這算是我參加本次研討會(huì)的一點(diǎn)“習(xí)得”吧。