車輛裝備維修管理課程案例教學(xué)研究

【摘 要】本文結(jié)合車輛裝備維修管理課程教學(xué)實(shí)踐，從案例教學(xué)的重要性入手，分析了車輛裝備維修管理案例教學(xué)的方法，實(shí)施步驟及案例教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題，對提高課程的案例教學(xué)效果有重要的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】車輛裝備 維修管理 案例教學(xué) 能力生成

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)09-0086-02

車輛裝備維修管理案例教學(xué)，是指在教學(xué)中學(xué)生通過分析和研究現(xiàn)有車輛裝備維修管理案例，對案例中教師設(shè)計(jì)的問題作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的演講式教學(xué)相比，案例教學(xué)除了可以深化學(xué)生對教材內(nèi)容理解以外，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)教學(xué)相長。[1]因此，近年來，案例教學(xué)已得到教育界的廣泛認(rèn)同和實(shí)踐。本文將對車輛裝備維修管理這一學(xué)科的案例教學(xué)做一粗淺的探析。

一、案例教學(xué)的重要作用

案例教學(xué)是對傳統(tǒng)“灌輸式”、“注入式”教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破，其教學(xué)精髓為“從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)培育獨(dú)立思維”，[2]把指揮員在訓(xùn)練、維修管理和工作生活中遇到的真實(shí)問題帶進(jìn)課堂，在不離開教室的情況下，提供大量的經(jīng)驗(yàn)知識，大大擴(kuò)展學(xué)生的視野，彌補(bǔ)了課堂講授的不足，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)生指揮管理素質(zhì)和才能。

1.案例教學(xué)有力促進(jìn)了課程教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)車輛維修管理教學(xué)，其教學(xué)模式以系統(tǒng)的理論講授為主，由教師編寫擬定，確定思路，學(xué)生被動接受，輔以大量的課后作業(yè)，考試則以知識的掌握講授為主，忽視知識的運(yùn)用，嚴(yán)格束縛了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生往往在整門課程學(xué)完以后，只掌握了一些維修管理的基本理論，而對車輛維修管理深層次的規(guī)律、本質(zhì)性的東西探究甚少，開展實(shí)際工作的能力偏弱。實(shí)施案例教學(xué)，從根本上改變了這種“影視”教學(xué)模式。通過建立起“尋找分析路徑——思考解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)——自學(xué)基本理論并輔以必要的理論提示——閱讀分析案例——課堂討論(或?qū)懛治鰣?bào)告)”的基本模式，[3]可大大挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的生成

專業(yè)教研室主要承擔(dān)軍事專業(yè)的培訓(xùn)任務(wù)，其培訓(xùn)重點(diǎn)不是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教育，而重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及相應(yīng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。案例教學(xué)最大限度地創(chuàng)設(shè)了這樣一種培養(yǎng)環(huán)境。案例將維修分隊(duì)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生自己通過案例的閱讀和分析，以及群體的討論，進(jìn)入特定的裝備維修管理情景和管理過程中，真實(shí)地感受和尋找解決問題的方案。在知識、能力、素質(zhì)因果鏈上，案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向能力內(nèi)化，可以使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力、溝通說服能力、系統(tǒng)分析能力、管理能力等實(shí)際能力得到顯著提高。

3.案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育倡導(dǎo)個性解放，強(qiáng)調(diào)具有個性特征的創(chuàng)新思維品質(zhì)。[4]案例教學(xué)可以極大激發(fā)學(xué)生的思維，拓展思維空間，促進(jìn)個性發(fā)展。在案例的分析過程中，學(xué)生不再局限于學(xué)生的身份，而是以連隊(duì)管理者的身份出現(xiàn)，因此可以充分發(fā)揮自己的想象力，大膽提出解決的方法和措施。通過對案例的閱讀、分析、比較、爭辯，可以培養(yǎng)學(xué)生今后實(shí)施管理時對一些人和行為做出判斷提供思考基礎(chǔ)。同時，還使學(xué)生知道不同的人對不同的事情有不同的理解和解決方法，使學(xué)生養(yǎng)成討論的習(xí)慣，相互啟發(fā)和拓寬思路，養(yǎng)成以實(shí)踐方式思考的習(xí)慣。

二、案例教學(xué)的方法

管理學(xué)案例教學(xué)的形式是靈活多樣的。就車輛裝備維修管理這門課而言，可選的方法有以下幾種:

1.案例模擬教學(xué)

案例模擬教學(xué)，是根據(jù)案例的內(nèi)容制定學(xué)生擔(dān)任案例中不同的角色，從自己擔(dān)任的角色出發(fā)，參與討論、進(jìn)行分析，提出解決問題的方案。該方法雖然有一定的組織難度，但真實(shí)感強(qiáng)。通過模擬維修管理事件處理過程，讓學(xué)生模擬連長、指導(dǎo)員以及戰(zhàn)士，參與事件處理，可激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的管理人員的角色感，并在強(qiáng)烈的角色感中理解問題、分析和解決問題，鍛煉思維，提高綜合能力。

2.案例討論教學(xué)

這種方法是把每次教學(xué)時間分為前后兩部分，前一部分教師講解基本概念、基本原理和基本理論，為后面的教學(xué)打下理論基礎(chǔ);后一部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，一般要求形成文字材料或計(jì)算機(jī)文件，作為課堂進(jìn)行管理案例討論和課后教師檢查作業(yè)、評定學(xué)生成績的依據(jù)。在后一部分過程中，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，也可采用一些靈活形式，如設(shè)置角色，安排學(xué)生充當(dāng)不同的角色，通過相互演示、討論來加深對所學(xué)知識的理解;也可分成幾個小組進(jìn)行討論，教師要做好引導(dǎo)，把握討論主題。討論、辯論過程也比較難以駕馭，教師既要放手讓學(xué)生投入討論、辯論，又要在討論走入誤區(qū)或難以繼續(xù)時，予以思路上的點(diǎn)撥。因此，案例討論的準(zhǔn)備、臨場組織、對學(xué)生思維的引導(dǎo)、以及對案例的把握，都需要教師投入大量的精力。

3.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是運(yùn)用廣播、電視、文字教材、音像教材和計(jì)算機(jī)課件及網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行教學(xué)的一種方式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)距離開放教現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、形象生動。教師在教學(xué)中可選擇有突出代表性的案例，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看并分析討論。[5]

三、案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.注重案例的收集和設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是收集大量的高質(zhì)量的案例。一般而言，

教學(xué)案例以調(diào)查型為主，以編輯型案例作補(bǔ)充。案例的質(zhì)量是事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，為確保案例的質(zhì)量，必須多渠道收集反映部隊(duì)管理實(shí)際的案例。案例收集的主要方法:一是院校跟蹤收集，就是教師根據(jù)部隊(duì)建設(shè)形勢和案例教學(xué)的實(shí)際需要，收集整理教學(xué)案例;二是部隊(duì)定期提供，即由部隊(duì)按一定的時間定期向院校提供部隊(duì)基層車輛維修管理的案例。三是網(wǎng)上收集，即利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，在網(wǎng)上收集地方有關(guān)的先進(jìn)的管理案例。

為使案例教學(xué)取得更好的效果，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，對相關(guān)專業(yè)課程的案例進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。案例的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵守以下原則:一是由淺入深，由小到大，由局部到綜合，這樣循序漸進(jìn)，方能取得好的效果。二是考慮課程的特點(diǎn)。開課初期，以理論授課為主，應(yīng)配備實(shí)證性案例，隨著課程的開展，實(shí)際應(yīng)用理論增強(qiáng)，可主要配備分析型案例。三是金字塔結(jié)構(gòu)。即綜合性案例和大案例的數(shù)量宜少，而中型案例的數(shù)量居中，小案例的數(shù)量應(yīng)最多，呈金字塔結(jié)構(gòu)。四是能力培養(yǎng)均衡化。即不能過分偏重于某種能力的培養(yǎng)而忽視其它能力的培養(yǎng)。

2.把握好教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師既是導(dǎo)演又是演員，學(xué)生則是觀眾;而在案例教學(xué)中，教師是導(dǎo)演和觀眾，學(xué)生是演員。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備時，從學(xué)生的知識水平、任職能力、能力狀況等進(jìn)行案例選擇和設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供一個較好的劇本和舞臺。在教學(xué)過程中，教師的導(dǎo)演作用主要體現(xiàn)在:一是導(dǎo)方向。要對學(xué)生所討論的內(nèi)容進(jìn)行必要的監(jiān)控，使學(xué)生的分析圍繞所討論的問題和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。二是導(dǎo)氣氛。沒有學(xué)生參與的案例教學(xué)就是失敗的案例教學(xué)或根本不能稱之為案例教學(xué)。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂的情況給學(xué)生以自信，給學(xué)生以期望，給學(xué)生以激情等方法及時引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。[6]

而學(xué)生作為演員，在登臺前做好準(zhǔn)備是關(guān)鍵。因此，上課前要給學(xué)生較多的時間，較多的資料，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境來做好登臺準(zhǔn)備。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生要敢于大膽地把自己對問題的認(rèn)識、解決問題的方法拋出來交給大家評判，同時敢于大膽站出來評判、補(bǔ)充他人的方案。

參考文獻(xiàn)

1 何留杰.VFP教學(xué)中案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則及其應(yīng)用[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(6)

2 張麗梅.案例教學(xué)法的研究與教學(xué)實(shí)踐[J].黑龍江教育，2006(3)

3 高 潔.案例教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(6)

4 Prentzas J.Hatzilygeroudis I Integrational Conference on computer，

Communication and Control Technologies(CCCT-03)， 2003.81～85

5 胡建華、陶祥亞.“案例式”教學(xué)法在教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007.5

6 常春光、崔建江等.案例推理中案例調(diào)整技術(shù)的研究[J].系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)，2004.16(6):1260～1283