高職英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探

【摘 要】面對(duì)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題，筆者融合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了基于行為主義和交互學(xué)習(xí)理論的高職英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)模式 行為主義 交互作用論

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)09-0057-03

【Abstract】The present author proposes an oral English classroom teaching model for English majors in professional colleges based on the learning theory of Behaviourism and Interactionism as well as his own teaching experience.

【Key words】Professional college English An oral English classroom teaching model Behaviourism Interactionism

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，擁有一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)尤顯重要。而當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是高職院校。

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于入學(xué)基礎(chǔ)差，詞匯量小，往往口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)、說話不流利，且聽力很差，無法用英語(yǔ)進(jìn)行交流。筆者對(duì)本院外語(yǔ)系學(xué)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們大多都很清楚英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，也有練好一口流利口語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，但是往往不知道如何去做，或者羞于開口，或者盡管很努力地堅(jiān)持操練一段時(shí)間但由于效果不佳，大多會(huì)半途而廢。

而當(dāng)前高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)多數(shù)仍以教師為中心，且教學(xué)方法單一。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最根本的課堂教學(xué)常見的模式是:教師設(shè)置情景，給出常用句型，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)和話用練習(xí)。但即便是話用練習(xí)，學(xué)生也是機(jī)械地套用教材程序進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在整個(gè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是在被動(dòng)地接受教師指令，根本談不上英語(yǔ)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);也有不少教師進(jìn)行口語(yǔ)課堂教學(xué)改革，試圖改變以教師為中心的課堂為以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂，但結(jié)果是學(xué)生啟而不發(fā)、“無動(dòng)于衷”、“免開尊口”或者是幾句簡(jiǎn)單的內(nèi)容空洞的寒暄后便又回到“鴉雀無聲”的尷尬局面，最終迫使老師重回老路;多數(shù)高職院校也聘請(qǐng)外籍教師上口語(yǔ)課，而實(shí)際效果怎樣呢?據(jù)筆者所知，多數(shù)學(xué)生在剛剛接觸外教口語(yǔ)課時(shí)覺得好奇、新鮮，但逐漸就感到?jīng)]有什么收獲。外教自身的口語(yǔ)毋庸置疑，肯定很是地道，但關(guān)鍵是如何讓中國(guó)的學(xué)生也能用流利的英語(yǔ)進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，絕不僅僅有了外教，學(xué)生口語(yǔ)水平就會(huì)自然得到提升?？傊?dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革是“如火如荼”，結(jié)果卻“收效甚微”。究其原因，筆者認(rèn)為還是高職口語(yǔ)教學(xué)改革沒能“對(duì)癥下藥”。高職學(xué)生的主要“病癥”在于語(yǔ)言知識(shí)極差，詞匯量極低，自信心不足。(譚碧云、許平珍，2006)。為此筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)并構(gòu)建了高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語(yǔ)言能力是一種習(xí)慣，是可以通過模仿、重復(fù)、操練習(xí)得的。交互作用論者則認(rèn)為，語(yǔ)言是在合作交流中發(fā)展的(Richards，J. C.，P. John P. Heidi 2002:43、230)。筆者認(rèn)為二者均有道理，只是對(duì)于初學(xué)者或水平較低的學(xué)生應(yīng)首先按行為主義的觀點(diǎn)進(jìn)行操練，隨著水平的提升，應(yīng)該逐漸融入交互作用論的觀點(diǎn)才能使英語(yǔ)口語(yǔ)水平達(dá)到一個(gè)高度。以下是筆者基于這兩種學(xué)習(xí)理論以及自身的教學(xué)成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。

1.單詞快反(頭腦風(fēng)暴)——突破詞匯

單詞可謂是英語(yǔ)語(yǔ)言中的一個(gè)相對(duì)小的元素，是語(yǔ)言的建筑材料，學(xué)英語(yǔ)首先要將單詞——這個(gè)根基打好。筆者認(rèn)為首先要熟練常用詞，做到看見實(shí)物就能將相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞脫口而出，大腦基本不假思索，形成一種固定的英語(yǔ)思維模式。在這里需要指出的是，中國(guó)學(xué)生一般只是機(jī)械地去記單詞的漢語(yǔ)意思，這一學(xué)習(xí)弊端造成所有單詞都按照中文意思記入大腦的記憶單元，而“提取”的時(shí)候必將按中文意思來“搜尋”英文單詞，這樣學(xué)生就不可避免地按照中文思維來表達(dá)自己的思想，實(shí)際上這是單詞不熟練沒有形成英語(yǔ)思維的緣故。因此筆者不僅建議學(xué)生每天睡前把學(xué)過的基礎(chǔ)詞匯，按音標(biāo)讀一遍，每次不少于15分鐘，達(dá)到看到漢語(yǔ)能夠立刻說出英語(yǔ)單詞為止，課堂上更是要求學(xué)生進(jìn)行5分鐘基礎(chǔ)單詞頭腦風(fēng)暴。相信肯定會(huì)有人對(duì)此方法產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為基礎(chǔ)詞匯，對(duì)大學(xué)生未免太過淺顯，實(shí)際上越是淺顯的東西，在心理上就越容易忽略，而基礎(chǔ)單詞所涉及到的基本上都是平時(shí)生活中經(jīng)常用到的詞，況且中國(guó)學(xué)生普遍喜歡用大詞，事實(shí)上真正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)是短小、活潑、生動(dòng)的短語(yǔ)，而這些短語(yǔ)大部分由小詞和基本詞構(gòu)成。同時(shí)，要知道高職生大多對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)單詞還有很多“欠賬”。所以對(duì)于想真正學(xué)好口語(yǔ)的高職生來說，不要輕視這個(gè)方法，要認(rèn)真實(shí)踐、揣摩，做到從頭做起，扎實(shí)穩(wěn)進(jìn)。在平時(shí)生活中看到什么東西還要能夠立刻聯(lián)想到其相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，不會(huì)的及時(shí)查一下隨身攜帶的袖珍漢英小詞典，這樣日積月累，詞匯量就會(huì)逐漸增加，同時(shí)所學(xué)單詞的熟練程度也會(huì)加強(qiáng)。突破了詞匯，口語(yǔ)訓(xùn)練就有了基礎(chǔ)。

2.聽讀模仿接力——突破句子

句子是較單詞更為高級(jí)的表達(dá)元素，很多人無法準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想，實(shí)際上是沒能形成這種語(yǔ)言習(xí)慣，而不能很好的組織句子而已。針對(duì)句子的練習(xí)，筆者認(rèn)為也是要選擇容易上口的純正的口語(yǔ)材料反復(fù)地進(jìn)行聽讀模仿訓(xùn)練。具體操作如下:

(1)速 讀

為了使學(xué)生養(yǎng)成持之以恒和落實(shí)到位的好習(xí)慣，每節(jié)課必須固定時(shí)間，讓學(xué)生大聲(不要喊，用正常的說話即可)按英語(yǔ)的發(fā)音要求和意群速讀英語(yǔ)。為了培養(yǎng)語(yǔ)感，要求學(xué)生盡可能的一口氣讀出更多的英語(yǔ)句子。什么時(shí)候讀得非常流利了，能做到脫口而出了，就算基本達(dá)到要求了，就可以換讀其它句子了。值得一提的是，在此之前應(yīng)專門把英語(yǔ)的音標(biāo)認(rèn)真系統(tǒng)的讓學(xué)生學(xué)一遍，或讓學(xué)生按語(yǔ)音磁帶認(rèn)真模仿訓(xùn)練，把不會(huì)的、或似是而非的音標(biāo)糾正一下，否則，按行為主義的觀點(diǎn)，一旦形成錯(cuò)誤的語(yǔ)感，就難以糾正了。這樣就為下一步的口語(yǔ)訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)瞥 讀

“瞥讀”(have a quick glance and read it out)即先用眼睛掃一眼，然后自己背著說出所看的句子，也可稱之為復(fù)述練習(xí)，它是一種最簡(jiǎn)單也是最有效的口語(yǔ)練習(xí)方法，這和一般的背誦不同，省時(shí)間，而最重要的是自己背著說出來的句子有一種收獲感。這種背法就好像和另外一個(gè)人在練簡(jiǎn)單的對(duì)話一樣，自己比較注意自己的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。例如下面這個(gè)句子:

I will say that in recent years， the merits of the Chinese way， or the Oriental way， of management are beginning to be recognized by an increasing number of people in the West.

讓學(xué)生看一句，然后背著說一句，學(xué)生會(huì)感到這樣說出來的句子、語(yǔ)調(diào)和照著讀的不同，而且從自己口中說出的句子會(huì)有一種成就感，感興趣，樂學(xué)。這里需注意的是，說的時(shí)候一定按意群，實(shí)詞一般重讀。如把上句分成若干意群來讀:

I will say that/ in recent years/， the merits of the Chinese way/， or the Oriental way/， of management /are beginning to be recognized/ by an increasing number of people/ in the West. 說的時(shí)候不要故意把每個(gè)意群斷開。

(3)變 讀

變讀就是把一個(gè)句子按照英語(yǔ)的基本句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整變化然后背著說出這些句子來，這些做法看似簡(jiǎn)單，但是大家如果能夠做到迅速準(zhǔn)確脫口而出，恐怕還需要一個(gè)過程，這也是練好英語(yǔ)口語(yǔ)的首要前提。因?yàn)椋挥羞@樣才能說，學(xué)生掌握了語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)(喬姆斯基)(Lightbown， P. M. N. Spada 2002)。練習(xí)所使用的句子一般由簡(jiǎn)單逐步過渡到稍復(fù)雜的句子為宜。例如:

He moved astonishingly fast.可以變換為:

He moved with astonishing rapidity.

His movements were astonishingly rapid.

His rapid movements astonished us.

His movements astonished us by their rapidity.

The rapidity of his movements was astonishing.

The rapidity with which he moved astonished us.

He astonished us by moving rapidly.

He astonished us by his rapid movements.(Jespersen 1924)

這樣各種句式都掌握了，練習(xí)口語(yǔ)的基本材料就都具備了。

(4)聽 讀

聽讀即是在以上訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽讀接力。全班同學(xué)按一條龍進(jìn)行聽讀接力，即S1(學(xué)生1)不斷讀出不同的英語(yǔ)句子給S2(學(xué)生2)聽，S2把聽到的句子傳讀給S3……，以此類推。這樣每次在練口語(yǔ)時(shí)，既能訓(xùn)練口頭反應(yīng)，也能訓(xùn)練聽力水平，每個(gè)學(xué)期結(jié)束后口語(yǔ)水平都有不少提高，效果顯著。

3.激發(fā)英語(yǔ)思維——突破話語(yǔ)(utterance)

英語(yǔ)口語(yǔ)水平，最根本的還在于英語(yǔ)的思維層面。激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維才能突破話語(yǔ)，進(jìn)而提升口語(yǔ)表達(dá)水平。筆者采用以下步驟激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維，培養(yǎng)話語(yǔ)能力，效果明顯。

(1)檢查課文背誦——提出挑戰(zhàn)問題

英語(yǔ)課文的背誦對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要作用，被很多學(xué)者所認(rèn)可(例如:欒金鳳，2001)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，普遍缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)高職生來說，背誦難度適中的(以精讀課本難度為參考標(biāo)準(zhǔn))、地道的英語(yǔ)課文是彌補(bǔ)這些缺陷的重要手段。學(xué)生對(duì)英文的背誦不是機(jī)械的死記硬背，而是在理解基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，是發(fā)展英語(yǔ)思維的基礎(chǔ)。在檢查學(xué)生課文背誦后要就課文內(nèi)容提出幾個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，引起學(xué)生深刻思考，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和加速課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)。

(2)激發(fā)學(xué)生情緒——引出熱門話題

高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多基礎(chǔ)差，缺乏自信，不敢開口講英語(yǔ)，但實(shí)踐證明，他們?cè)诔浞譁?zhǔn)備后，一般能較熟練的背誦課文。因此對(duì)學(xué)生的課文背誦，以及對(duì)針對(duì)課文提出的挑戰(zhàn)問題的回答應(yīng)該多加鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題更多的是寬容，以便創(chuàng)造出寬松的課堂語(yǔ)言環(huán)境，讓他們充滿自豪感，激勵(lì)他們進(jìn)一步有挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)老師的勇氣。這一過程雖然短暫，但最需要教師的藝術(shù)、風(fēng)采和口語(yǔ)水平。如果教師能夠抓住學(xué)生閃現(xiàn)的某幾個(gè)思維亮點(diǎn)而“小題大做”，因勢(shì)利導(dǎo)，一定會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處撞擊出理想的火花。星星之火可以燎原，學(xué)生的英語(yǔ)思維近乎亢奮狀態(tài)，對(duì)熱門話題會(huì)有滔滔不絕的話要說。這符合克拉申提出的情感過濾假說理論。(Lightbown， P. M. N. Spada 2002，p.39)。打開了學(xué)生的話匣子，老師的任務(wù)就完成了一半。

(3)高低搭配——展開操練

學(xué)生有話可說了，就為開展學(xué)生間對(duì)話交流操練，打下了基礎(chǔ)。Jim Lantolf等把維果斯基的社會(huì)文化理論應(yīng)用于第二語(yǔ)言研究發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言水平較低的學(xué)生在和第二語(yǔ)言水平較高的學(xué)生合作交流時(shí)更容易提高自身語(yǔ)言水平。(Lightbown， P. M. N. Spada 2002， p.44).據(jù)此，在課堂口語(yǔ)操練時(shí)，盡可能的根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)水平進(jìn)行高低搭配，并不斷地調(diào)整搭配，以期使每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)和英語(yǔ)水平略高于自己的搭檔伙伴對(duì)話以提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。這一相互作用的過程是符合相交互作用論關(guān)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律的。對(duì)話雙方都會(huì)有很大收獲。學(xué)生在與同學(xué)討論交流中，會(huì)形成自己更加完善的觀點(diǎn)，發(fā)展英語(yǔ)思維能力，自豪感會(huì)油然而生。

(4)自我表現(xiàn)——展示精新觀點(diǎn)

在與同學(xué)交流中，部分同學(xué)對(duì)自己的觀點(diǎn)會(huì)很滿意，甚至有點(diǎn)“自我欣賞”。他們的“自我表現(xiàn)欲”會(huì)增強(qiáng)。這時(shí)老師一定要因勢(shì)利導(dǎo)，給他們創(chuàng)造一個(gè)展示自我的平臺(tái)。當(dāng)然，老師絕不是給學(xué)生機(jī)會(huì)就袖手旁觀了。這又是老師發(fā)揮關(guān)鍵作用的階段。高素質(zhì)的口語(yǔ)老師，此時(shí)不僅要給學(xué)生的展示給予精彩的點(diǎn)評(píng)，更重要的是教師要對(duì)學(xué)生的精新觀點(diǎn)予以挑戰(zhàn)，使學(xué)生的觀點(diǎn)得以升華，讓學(xué)生從挑戰(zhàn)同學(xué)到挑戰(zhàn)老師的卓越表現(xiàn)中得以最大的滿足，激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的激情。當(dāng)然，作為老師，必須明白，學(xué)生面對(duì)老師的挑戰(zhàn)，也許會(huì)“敗下陣來”，進(jìn)而傷害自尊，讓剛剛產(chǎn)生的自豪感蕩然無存。這就又一次考驗(yàn)老師的教學(xué)藝術(shù)了，所以老師挑戰(zhàn)學(xué)生既要把握一個(gè)度，又要揣摩學(xué)生的心理，挑戰(zhàn)的目的是盡量給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而不是讓他啞口無言，感到難堪。這也要求老師要聆聽學(xué)生發(fā)言，善于撲捉學(xué)生信息，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，完善觀點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)。

(5)課后演講、辯論等——英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)

作為課堂教學(xué)的延伸，課后真實(shí)環(huán)境的英語(yǔ)應(yīng)用是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必不可少的有益環(huán)節(jié)。一定要組織英語(yǔ)背誦、演講、辯論等形式的英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，激勵(lì)學(xué)生不斷地提升自我和展示自我，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)。尤其是英語(yǔ)角，是學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的好去處。那些在課堂展示中沒有得到充分滿足的學(xué)生，可以在這里進(jìn)一步自我展示，得到滿足。

三、結(jié) 語(yǔ)

總之，針對(duì)高職院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，詞匯量小，自信心不足等特點(diǎn)，口語(yǔ)課堂教學(xué)必須采取小步快跑，循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打的訓(xùn)練方式。從突破單詞、句子再到突破話語(yǔ)，從操練語(yǔ)言形式的表層結(jié)構(gòu)到激發(fā)深層的英語(yǔ)思維，從學(xué)生自己訓(xùn)練到近乎實(shí)戰(zhàn)的合作交流，一步一步地提高學(xué)生口語(yǔ)水平和自信心。

參考文獻(xiàn)

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