英語學(xué)習(xí)中的策略培養(yǎng)

【摘 要】本文探討了語言學(xué)習(xí)策略的重要性以及在教學(xué)中對學(xué)習(xí)策略的有效培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)習(xí)者改善英語學(xué)習(xí)，并增強其主體意識，進而促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)習(xí)策略 教學(xué)

【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)09-0029-02

【Abstract】This article discusses the significience of language learning strategies and how to cultivate learners use them effectively. The purpose is to help learners improve the learning ability and their megacognitive stategies.

【Key words】Language learning strategies Teaching

一、國內(nèi)外研究概況

語言學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運用語言的過程中所采取的思維或行為活動，它是學(xué)習(xí)者為達到某一特定學(xué)習(xí)目的所采取的思維活動和行為活動。了解并能運用語言學(xué)習(xí)策略可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)任務(wù)有好的理解，同時他們有能力使用學(xué)習(xí)策略更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，達到自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。Rubin(1975;1981)和Stern(1975)指出，“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者會使用語言學(xué)習(xí)策略使自己語言學(xué)習(xí)更有效”。Oxford(1990:8)認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)習(xí)更容易、快捷、有趣、自主和有效，從而使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)環(huán)境之下”。“學(xué)習(xí)策略還可使學(xué)生成為更獨立的，自主的和終身的學(xué)習(xí)者”(Allwright，1990)。然而并不是所有的學(xué)生都意識到語言學(xué)習(xí)策略會使學(xué)習(xí)效果變得更快捷和有效(Nyikos Oxford，1993)。有經(jīng)驗的老師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識，使學(xué)生使用各種合適的學(xué)習(xí)策略以便提高學(xué)習(xí)效果。然而學(xué)習(xí)者文化背景、自身特點和學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性決定了老師應(yīng)對教學(xué)對象使用的學(xué)習(xí)策略有進一步的了解，把握影響運用學(xué)習(xí)策略的因素，才能制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略和教學(xué)手段，從而更好地服務(wù)教學(xué)。

隨著語言教學(xué)從以教師為中心的模式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主動作用越來越大，因此對語言策略的研究分類也吸引了很多學(xué)者的注意力。在過去的幾十年中，學(xué)者們以認(rèn)知理論為核心，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略做了大量的研究。目前國外有三種比較流行的分類。O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)信息處理的理論，將學(xué)習(xí)策略分為三類，即元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會情感策略。該分類認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是一種技能，該技能是可以通過陳述性知識來獲得的，該技能在將來的學(xué)習(xí)中可以通過大量的練習(xí)實現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略會導(dǎo)致學(xué)生采取行動獲取并儲存新的信息，直到此信息自動化。Oxford(1990)根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類，即直接策略和間接策略。Cohen(1998)根據(jù)學(xué)習(xí)策略的用途，把策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略。其中Oxford對學(xué)習(xí)策略的分類是目前最全面的和細(xì)致的。Oxford的分類把學(xué)習(xí)策略分成兩大類:直接策略和間接策略。記憶策略建立記憶鏈接;認(rèn)知策略包括練習(xí)，分析或推理;補償策略是使用猜測技能。這些策略都與目標(biāo)語言相關(guān)。而間接策略是指幫助和管理語言學(xué)習(xí)的策略，這些策略不直接與目標(biāo)語言發(fā)生關(guān)系:認(rèn)知策略體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者如何安排，計劃和評估自己的語言學(xué)習(xí);情感策略主要涉及在學(xué)習(xí)中降低焦慮感和鼓勵自己;社會策略包括問問題和與他人合作學(xué)習(xí)。這些對策略的研究對語言學(xué)習(xí)起到了重要的作用。

二、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的意義

國內(nèi)外有關(guān)研究表明:善于英語學(xué)習(xí)的人一般都有適用于他們自己的學(xué)習(xí)策略，而且往往懂得何時、何處、為何、完成何種任務(wù)、使用何種學(xué)習(xí)策略最合適;他們還知道如何利用各種英語學(xué)習(xí)資源以及如何調(diào)控學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度去完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某個學(xué)習(xí)問題。這實際上反映了兩方面的情況:一方面，優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者有一套自己的學(xué)習(xí)策略;另一方面，他們知道如何應(yīng)用這些學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略，前者是一個靜態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，本身不能等同于學(xué)習(xí)策略應(yīng)用，后者是一個動態(tài)的應(yīng)用系統(tǒng)。這種情形頗象語言系統(tǒng)與語言應(yīng)用:策略系統(tǒng)象語言系統(tǒng)一樣是靜態(tài)的，而學(xué)習(xí)者的策略應(yīng)用則是動態(tài)的，這就如同人們對語言的使用一樣，它具有個性化、情境化和創(chuàng)造性的特點。實際上這就是一種學(xué)習(xí)策略水平或?qū)W習(xí)策略的應(yīng)用能力。那么，在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)這種能力呢?英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)，它涉及諸多因素和方面。

一方面，教師在教學(xué)中結(jié)合英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生介紹演示一些學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或解決實際問題的過程中熟悉策略、使用策略、逐步學(xué)會應(yīng)用策略解決具體的英語學(xué)習(xí)問題。融入式的最大優(yōu)點是策略應(yīng)用能力的培養(yǎng)同日常的英語教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，無需專門安排時間;介紹的學(xué)習(xí)策略實用、針對性強、易于反復(fù)地訓(xùn)練;能夠使學(xué)生比較自然地習(xí)得某些學(xué)習(xí)策略。

另一方面，將英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)校的教學(xué)計劃之中，以課程的形式出現(xiàn)，由對英語學(xué)習(xí)策略有一定研究的教師負(fù)責(zé)授課。開設(shè)英語學(xué)習(xí)策略課程的目的主要有兩個:其一，幫助學(xué)習(xí)者改善英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與效果;其二，通過策略教學(xué)，增強學(xué)習(xí)者的主體意識、自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

目前，英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)剛剛起步，有關(guān)的研究基本集中在培訓(xùn)或訓(xùn)練的問題上，而未能將學(xué)習(xí)策略教學(xué)及其研究上升到更高層次的教育層面上進行，即如何通過英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)不僅幫助學(xué)生改善英語學(xué)習(xí)，而且還要增強其主體意識，進而促進學(xué)生的自主習(xí)學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，應(yīng)注意開發(fā)英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的教育功能，不斷改進和完善學(xué)習(xí)者的策略應(yīng)用能力培養(yǎng)模式。

三、英語教學(xué)中的策略培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中穿插學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是近年英語教學(xué)的一項重要改革舉措。絕大多數(shù)學(xué)生有著強烈的英語學(xué)習(xí)愿望和熱情，但在實際運用語言的過程中并不能克服各種困難以維持交際。廣泛的中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于以閱讀和應(yīng)試為主要教學(xué)內(nèi)容的啞巴式英語?？忌跍?zhǔn)備考試時仍然以大量的題海戰(zhàn)術(shù)為主要學(xué)習(xí)形式而忽略了對聽、說等重要英語技能的學(xué)習(xí)和掌握。所以，結(jié)合學(xué)生特點，調(diào)整英語教學(xué)的目的和內(nèi)容很有必要。

在英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平，幫助他們有效地使用學(xué)習(xí)策略，這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，控制學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教師要做到以下幾個方面:

1.讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性

策略訓(xùn)練研究表明，僅讓學(xué)生記住策略的有關(guān)知識，并不能解決他們學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)生只有有了改進自己學(xué)習(xí)的強烈要求，并明確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的有效性，他們才能變客體為主體，有效的學(xué)習(xí)策略才會被學(xué)生真正采納。比如，英語的情景教學(xué)是教師為了使學(xué)生有更多的交際機會，維持交際以及提高語言交際效果而采取的與閱讀、寫作、聽力相一致的一種學(xué)習(xí)策略，口語交際會直接暴露學(xué)生的欠缺。不少學(xué)生比較拘謹(jǐn)、害羞、愛面子，在參與兩人或小組活動時，不敢也不愿開口。這種情況說明，學(xué)生還未充分認(rèn)識到這種教學(xué)的真正意義，他們不知道通過此法可將自己的語音、詞匯、語法知識融為一體，從而形成語感，提高自己綜合運用語言的能力。因此，教師在運用一種比較得體的學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)該給學(xué)生先講清這種學(xué)習(xí)策略的重要性和實用價值，讓學(xué)生明白采用這種策略，他能夠成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者;同時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生克服心理障礙，大膽參與交際，積極與他人合作。

2.幫助學(xué)生了解自己的策略使用情況

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不同于一般的學(xué)習(xí)方法，它強調(diào)學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌規(guī)劃，即將一些學(xué)習(xí)方法置于學(xué)習(xí)情境中，考慮影響他們的應(yīng)用范圍和應(yīng)用效果的各種因素以及這些因素的相互關(guān)系，從而對這些方法形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識，并在以后類似的學(xué)習(xí)情境中自覺主動地運用這些方法。但由于受學(xué)生個人期望水平的高低或?qū)W習(xí)動機的強弱，以及情感、意志、合作精神等諸多因素的影響，學(xué)生所采用的策略不一定能夠全面實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，一個有足夠智力水平的學(xué)生，上課專心聽講，課下花大量時間去背單詞、短語和課文，但學(xué)習(xí)效果不夠理想。造成這種現(xiàn)象的原因是該生只會死記硬背，不會靈活運用。教師在教學(xué)過程中可采用調(diào)查、座談、觀察等靈活多樣的方法，有目的、有意識地幫助學(xué)生合理地運用成功的學(xué)習(xí)策略，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略進行監(jiān)控和反思

要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須提高獨立學(xué)習(xí)的能力，駕馭整個學(xué)習(xí)過程，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強的自我監(jiān)控能力。這種能力可以分為宏觀調(diào)控能力和微觀調(diào)控能力。宏觀調(diào)控指經(jīng)常對學(xué)習(xí)進步情況和學(xué)習(xí)策略進行反思，并做出及時調(diào)整。比如，一堂課結(jié)束，不能流利回答教師的問題，是什么原因?考試失利了，又是什么原因?學(xué)習(xí)者應(yīng)經(jīng)常根據(jù)自己的認(rèn)知特點對自己的學(xué)習(xí)方法進行反思。微觀調(diào)控發(fā)生在某個學(xué)習(xí)活動之前、之中或之后。例如，對不同的閱讀任務(wù)，要運用不同的策略;對常用或不常用的單詞，也要采用不同的策略。一個學(xué)生如果能對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)活動有分析有評價，對英語學(xué)習(xí)策略有選擇有評估，并且一旦發(fā)現(xiàn)問題，能及時加以調(diào)整改進，就能避免學(xué)習(xí)策略使用上的盲目性、隨意性。

4.幫助學(xué)生根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略會隨著學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的變化而發(fā)生改變。教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點，讓他們?nèi)ピu價自己的學(xué)習(xí)策略是否成功，然后督促他們選用適合自己的有效策略，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的不同特點使用不同的策略，以適應(yīng)具體的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，看自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略是否匹配。如某個學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦，聽寫單詞、短語每次全對，但教師發(fā)現(xiàn)該生讀不準(zhǔn)單詞，甚至不能朗讀課文，經(jīng)了解，原來該生在記憶單詞時逐個字母進行拼寫，花費了大量的時間和精力，他所采用的是消極的學(xué)習(xí)策略。在教師的耐心幫助下，這位同學(xué)掌握了根據(jù)讀音規(guī)則來記憶單詞的方法。隨著時間的推移和詞匯的增多，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，記憶不再是一件苦差事，調(diào)整后的學(xué)習(xí)策略使他的英語學(xué)習(xí)更加主動。隨著課改的深入和新課標(biāo)的實施，聽教師講學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是學(xué)生在課堂上惟一的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用和課堂學(xué)習(xí)的集體性優(yōu)勢，組織學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。在多變的學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)廣開言路，組織學(xué)生充分展現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)策略，互相觀察，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，提高自己調(diào)整和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的能力，真正做到取長補短。

四、總 結(jié)

實踐證明，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會自學(xué)的核心所在，運用良好的學(xué)習(xí)策略對提高英語學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。課堂既是教師傳授知識的主要陣地，也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的主要場所，教師要把策略訓(xùn)練有計劃地滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中掌握英語學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才會有一個反應(yīng)更加靈敏的頭腦。

參考文獻

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