論大學英語教學模式研究與改革

摘要：文章論述了當前我國大學英語教學中存在的問題，探討了解決這些問題的辦法和措施。英語教師應把現(xiàn)代網(wǎng)絡應用作為突破口，探索與建構一種基于英語網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的能發(fā)揮學生主體作用、教師主導作用的新型英語學習模式，從而充分發(fā)揮學生學習自主性，提高英語綜合運用能力。

關鍵詞：大學英語；教學模式；教學改革；網(wǎng)絡教學

《大學英語教學大綱》頒布以來，我國的大學英語教學取得了很大的成績。在大學畢業(yè)生對英語的應用能力同十年前相比已有了很大的進步，這是廣大師生共同努力的結果。但隨著現(xiàn)在我國高校的擴招，教育工作既面臨著千載難逢的良好機遇，同時也面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。其中教學質量問題及培養(yǎng)什么樣的學生是主要矛盾之一，教育部十分重視這個問題。決定把實施“高等學校教學質量與教學改革工程”作為《2003-2007 年教育振興行動計劃》中的重要內(nèi)容，并在“高等學校教學質量與教學改革工程”的四大項目中，“大學英語教學改革工程”是主要的內(nèi)容之一，也是最先啟動的四項工程之一。這正說明了大學英語教學改革的重要性，同時也對大學英語教學質量提出了更高的要求。

一、外語教學的現(xiàn)狀

1.公共外語的教學，學生太多，不利于學生各方面的操練及交際能力的實踐

英語課程，無論對于專業(yè)或是非專業(yè)學生，最重要的都是老師和學生，學生和學生間的交流。班級人數(shù)過多則會影響到這種交流。大班上課，老師無法兼顧到學生，教學效果大打折扣，英語教學存在費時低效的情況。很多學生經(jīng)過多年學習，仍不能熟練閱讀英文原版書籍，口頭交流時對方講的聽不懂，自己講時又表達不準確，寫作能力也不能滿足社會需要等等問題。筆者認為，每班學生人數(shù)應該控制在25－35 人左右。

2.輕視教材，重視“四、六級”考試

形成教師上課時講知識，講語法較多，學生下課后主要在背單詞，做習題，而忽略英語技能的提高。造成“聾子英語”，“啞巴英語”的產(chǎn)生。我們不能單純地把四、六級的通過率作為檢驗教學成果的唯一標準。教材是大學教學的根本，脫開教材，教學將無綱可依?！洞髮W英語》是一套面向全國的綜合教程，它的編寫是嚴密的。如果仔細研究教材，你是可以發(fā)現(xiàn)其中許多閃光點的：其中的許多單詞和詞組與等級考試是緊密相聯(lián)的，關鍵在于教師能否在備課的時候，對教材內(nèi)容進行認真研究，仔細推敲，做到對教材的再創(chuàng)造。

3.學生基礎不一，教師感到壓力很大

比如，教師在組織教學時，如果利用一些時間讓學生開口，練習口語，有的學生積極性較高，有的學生積極性不高，不感興趣，出現(xiàn)被動和尷尬的局面，甚至浪費有限的課時。筆者認為，要解決這種困惑的最好辦法在于分班教學。各個學校可根據(jù)自身情況，在新生入學后進行分級考試，依照考分將不同基礎層次的學生編入不同的授課班級，進行分層教學——視不同班級，不同學生的情況，制定相應教學計劃，相應教學進度。這樣可以照顧到絕大多數(shù)的學生，既避免了拔苗助長，又避免了“老牛拉車”。

4.大學英語教學師資不足、投入不夠

老師的待遇差、缺少進修和提高的機會，學校對教師進修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩(wěn)定、教學熱情不高、缺乏敬業(yè)精神，對教師提高科研，教學水平不利。

5.教學模式相對陳舊，教學手段落后

以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生的學習興趣，未能有效達到提高培養(yǎng)學生實際運用語言能力的目的。教學中很少應用現(xiàn)代教育技術，對有助于提高大學英語教學質量的錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡以及多媒體等課件的推廣措施和力度不大，不重視改善教學條件，設備簡陋陳舊，影響綜合應用能力的培養(yǎng)和提高。

二、我國大學英語教學改革的探討

(一)探索與建設大學英語網(wǎng)絡自主學習新模式的前提及條件

1.建設思路

按照教育部《大學英語課程教學要求(試行)》的要求，教學改革應充分利用現(xiàn)代教育技術，應用網(wǎng)絡教學管理平臺，學校要根據(jù)實際情況，改革傳統(tǒng)的教育模式，建立個性化的教學體系，因材施教，培養(yǎng)學生自主學習能力，構建新的大學英語教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的英語綜合運用能力。

2.資金投入及設備、環(huán)境建設

硬件建設是大學英語教學改革順利進行的前提和物質保障，硬件環(huán)境可以給學生提供較好的英語學習環(huán)境。學校要重視教改，加大資金投入、設備添置及環(huán)境建設，給學生創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境，建立與之相關配套的教學設施和教學環(huán)境，重視與計算機網(wǎng)絡教學相配套的教學管理措施，全面地建設“虛擬英語環(huán)境、真實英語世界”的大學英語校園環(huán)境，構建英語網(wǎng)絡資源和交流平臺。

3.推動教師角色轉變

新的學習模式下倡導以學生需要為中心，以學生的個體差異為基礎，建立以學生為主體、教師為主導的新理念。教師要從單一的語言知識的傳授者轉變?yōu)檎Z言交際環(huán)境的營造者、學生學習的促進者、學生學習過程中的指導者、學生學習效果的評價者、學生學習潛能的挖掘者。這樣可以為學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)與實踐提供有效保障。

4.加大師生培訓力度

隨著網(wǎng)絡教學的擴大，師生在教學中獲取的信息將成倍增長，多媒體等多感官智能工具將逐漸得到開發(fā)，創(chuàng)設語言情景的方式也會更加多樣化，從而使教學方法得到更新，教學質量與效率得到普遍提高。同時，它必將對教學理念與思想產(chǎn)生影響，所有的這些變化給教師也提出了更高的要求，要求教師有駕馭計算機的能力和技巧，而且還要進行對英語教師和學習者計算機、網(wǎng)絡技術方面的培訓，使他們熟練掌握計算機及網(wǎng)絡操作技能，為網(wǎng)絡自主學習打下良好的基礎。

（二）針對學生差異，改革課程體系，探索與建設

全新的大學英語自主學習新模式不同的學生有著不同的學習目標和學習動機，也有不同的學習基礎、學習能力和學習習慣，喜歡采用不同的學習策略。因此我們絕不能忽視教師的主導作用。教師要針對學生個體差異，根據(jù)學生不同的層次和水平，采用不同的教學模式，遵循因材施教的原則，加強對學生英語綜合運用能力的訓練。通過課程體系及教學模式改革，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學和教師面授有機結合。在新的課程體系下建立一套在網(wǎng)絡環(huán)境下針對學生個體差異、培養(yǎng)綜合英語應用能力的全新學習模式。

1. 多媒體課與小班課相結合的教學模式

依據(jù)多媒體課與小班授課各自的特點對教學內(nèi)容進行合理安排。多媒體課上，教師借助現(xiàn)代化設備、教輔光盤、電子課件等實施教學，側重語言素材和內(nèi)容的輸入，讓學生在語言知識、語言表達方法上以及相關話題的內(nèi)容方面有所儲備。小班課上，教師組織各類口語活動，讓學生在活動中充分運用大班課上所學的內(nèi)容，盡可能使學生學以致用，并在使用中鞏固，在鞏固中進一步深化對所學語言知識的理解。

多媒體課相對于傳統(tǒng)的課堂教學存在諸多優(yōu)勢。首先，多媒體投影教室可容納兩個小班，在一定程度上提高了授課效率，從而節(jié)省教學資源，緩解師資不足的壓力。

其次，多媒體設備和教學光盤的應用也豐富了課堂教學的內(nèi)容和形式，擴大了學生的視野。語言教學研究表明，多種感官的語言輸入勝于單一形式的輸入，通過多媒體設備來演示的語言現(xiàn)象更加形象、多樣、生動、靈活，這種圖、文、聲、像相結合的立體語言輸入，能突出重點，激發(fā)學生的學習興趣，并能促進語言由輸入向攝入（input to intake）的轉化。在實施多媒體教學的過程中，可以將課堂詞匯、課文內(nèi)容、各類專題講座（如寫作技巧、西方服飾、飲食文化等）以及鞏固練習等制作成電子課件，通過多媒體投影和大屏幕展現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容更加豐富，信息量更大，重點更突出。

2.轉變教學思想，更新教學理念

轉變把外語考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學尺子的錯誤觀念。教師的角色應從知識的傳授者轉變?yōu)閷嵺`能力的指導者和質量監(jiān)控者；課堂教學模式由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。Krashen 認為，在輸入變成攝入的過程中，學習者的“情感因素”也在起作用。諸如，學習態(tài)度、自信心和焦慮感等，它們對語言輸入有著過濾作用，從而決定著學習者接收輸入的多少（Krashen，1985）。和諧的課堂氣氛可以減少學生的焦慮，有助于語言的習得。依據(jù)學生的水平和興趣安排課堂任務的內(nèi)容和難度，讓學生從語言的實踐活動中獲益，感受樂趣。教師是參與者、鼓勵者和解惑者，以朋友的身份參與學生的活動，鼓勵每個學生開口說英語，及時解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，讓他們在相對無壓力的環(huán)境中吸收和應用知識。

3.自主學習課程

在學生自主學習過程中，學生根據(jù)教學任務自主選擇上機學習時間，教師把學習要求在網(wǎng)上告知學生，利用廣泛的網(wǎng)絡資源，學生在網(wǎng)上可以利用網(wǎng)絡學習系統(tǒng)進行與學生任務有關的人機對話，或學生與學生網(wǎng)上對話，進行多種形式的語言練習任務，學生可以跟讀、進行聽力、閱讀等輸入練習，可以進行角色扮演、演講、辯論、寫作等語言輸出練習，利用網(wǎng)絡資源學生還可以了解西方英語語言國家的文化習俗，了解世界發(fā)生時事新聞及自己感興趣的事情，擴大知識面，加大英語知識的輸入與輸出，提高語言技能。教師通過網(wǎng)絡管理平臺對學生網(wǎng)上自主學習進行跟蹤檢查，引導學生進行自我管理、自我監(jiān)控，搭建學生自我學習、自我管理平臺，提高學生語言自主學習意識。

三、實施全新的與英語自主學習模式相適應的評價體系

利用網(wǎng)絡管理平臺充分發(fā)揮形成性評價的作用，激發(fā)學生英語學習積極性形成性評估是保證自主學習效果不可或缺的手段，計算機管理平臺對學生的網(wǎng)上學習情況有詳實的記載，教師隨時查看并了解每個學生的學習情況，以便在面授課時有針對性地給予指導和訓練。通過網(wǎng)絡管理平臺，教師對學生的網(wǎng)上自主學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，對學生的網(wǎng)上自主學習情況進行跟蹤、檢查和指導，開展學生自評和互評，引導學生進行自我管理，搭建學生相互學習、相互促進的平臺;教師可以定期與學生座談，了解學生學習的進步與不足，并與學生一起分析、評估和檢查所獲得的信息，為學生自主學習提供有益的信息資料，引導學生更有效的進行自主學習;教師可以不定期開展一些教改研討活動，不斷提升教學理念，研究教學改革方案，解決教學軟件和網(wǎng)絡使用中遇到的困難、問題。綜上所述，網(wǎng)絡課堂組織作為大學英語教學的具體實施過程。其組織的成功與否直接影響教學質量，所以教師要高度重視課堂教學組織。網(wǎng)絡教學有許多新的特點，伴隨網(wǎng)絡教學也會出現(xiàn)許多新問題。教師是課堂活動的組織者，學生是課堂的主體，構建新的課堂組織模式是構建主義學習方法的體現(xiàn)。成功的課堂組織會起到事半功倍的效果，它直接影響著課堂活動的有效展開。要指導學生養(yǎng)成自學教材的習慣，教師只作引導作用，避免“一言堂”和“填鴨式”教學。采用激勵的評價方法，最大限度地激發(fā)學生的參與意識，使學生不再是被動接受，而真正成為課堂的主角，在輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲，切實提高大學英語網(wǎng)絡課堂質量。

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[責任編輯：王建武]