大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)觀念與自主學(xué)習(xí)行為能力研究

摘要：本研究主要對(duì)本科生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)觀念和行為能力進(jìn)行實(shí)證研究。調(diào)查表明被調(diào)查者的大部分觀念有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，同時(shí)他們卻又在自主學(xué)習(xí)觀念和行為能力上存在顯著的不匹配現(xiàn)象。由此可知，盡管學(xué)習(xí)者在觀念上已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的意愿，然而在行為能力上的表現(xiàn)卻不容樂觀。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者自主；學(xué)習(xí)者觀念；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

近十幾年來，中國(guó)龐大的、持續(xù)增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求給外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)提供了寬廣的舞臺(tái)，中國(guó)人的英語(yǔ)能力有了普遍的提高。盡管如此，英語(yǔ)教學(xué)卻仍然面臨不少的問題。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校長(zhǎng)戴煒棟教授就在首屆中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法國(guó)際研討會(huì)上指出“眾所周知的‘費(fèi)時(shí)低效’與‘啞巴英語(yǔ)’問題尚未得到有效解決”。造成這一現(xiàn)象的原因之一就是受中國(guó)傳統(tǒng)文化的和教學(xué)方式的影響，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依附于老師，從而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。2004 年，教育部高教司頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中就提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。在此要求的指引下，不少國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)就英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)展開了一系列研究工作。相關(guān)研究多數(shù)集中于對(duì)學(xué)習(xí)者自主概念的探索、學(xué)習(xí)者自主理論基礎(chǔ)的描述和分析以及學(xué)習(xí)者自主的實(shí)施策略研究，有關(guān)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究為數(shù)不多。而且在這些實(shí)證研究中，絕大多數(shù)都是研究如何運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，而對(duì)于我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和行為能力的調(diào)查更是少而又少。鑒于未來的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將趨于自主化而且應(yīng)滿足各種層次學(xué)生的不同需求，我們應(yīng)該而且也必須對(duì)學(xué)生目前的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和行為能力有清晰的認(rèn)識(shí)，這是本文研究的中心所在。

二、研究方法

本研究試圖結(jié)合學(xué)習(xí)者自主和學(xué)習(xí)者觀念理論，從調(diào)查某重點(diǎn)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念和實(shí)際行為能力入手，探究學(xué)生已在多大程度上接受了自主學(xué)習(xí)的觀念，實(shí)際學(xué)習(xí)行為中又在多大程度上做到了自主學(xué)習(xí)。研究問題有三：其一，非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念是怎樣的？其二，非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為能力現(xiàn)狀怎樣？其三，非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和自主學(xué)習(xí)行為能力是否協(xié)調(diào)？程度如何？本調(diào)查采用的研究工具為問卷調(diào)查。問卷包括47 個(gè)題項(xiàng)，其中33 項(xiàng)調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，17 項(xiàng)調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為能力。學(xué)習(xí)觀念部分從四個(gè)層面展開調(diào)查，分別是：語(yǔ)言性質(zhì)、學(xué)習(xí)者獨(dú)立性、教師角色以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。這些層面的確立基于以下兩個(gè)原因：首先，這些層面在以往的研究中被證明是學(xué)習(xí)觀念中的重要成分；其次，這些層面與自主學(xué)習(xí)理論息息相關(guān)。參加本次調(diào)查的學(xué)生共196 人，涉及15 個(gè)院系。采集到的資料使用SPSS 統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行了頻率、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)問卷數(shù)據(jù)整理。

三、研究結(jié)果

（一）非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念該大項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果主要有四點(diǎn)。其一，有關(guān)語(yǔ)言性質(zhì)的觀念。盡管有85%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)語(yǔ)法或短語(yǔ)搭配錯(cuò)誤是很自然的事”，但卻也有51%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“出現(xiàn)語(yǔ)法或短語(yǔ)搭配錯(cuò)誤不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)”。Horwitz (1987: 126) 表示語(yǔ)言以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤觀念將有可能會(huì)導(dǎo)致低效率的學(xué)習(xí)策略的部署。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤會(huì)阻礙他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，那么他們就有可能失去信心而不去參與著重于流利性的語(yǔ)言活動(dòng)，也可能會(huì)使他們產(chǎn)生所有的錯(cuò)誤都必須由老師來矯正的期望。如果這些觀念得不到改變，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展必將受到妨礙。而按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的構(gòu)建過程這一觀點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤無疑是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中不可避免的一部分。由此可見，在自主學(xué)習(xí)的過程中，老師的角色之一就是要給學(xué)生提供適時(shí)的有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用的反饋信息，以使他們精煉對(duì)語(yǔ)言的理解從而踏進(jìn)語(yǔ)際交流的另一階段。在語(yǔ)言課堂上，老師也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐而不要害怕犯錯(cuò)誤。此外，雖然只有極少部分調(diào)查者認(rèn)同“英語(yǔ)學(xué)不好主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)太難學(xué)”，但是卻有62%的調(diào)查者認(rèn)同“學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)主要是因?yàn)樵谥袊?guó)沒有學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境”。這表明多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境并不滿意，他們把不滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果的部分原因歸因于學(xué)習(xí)環(huán)境的不盡如人意。其二，有關(guān)學(xué)習(xí)者獨(dú)立性的觀念。調(diào)查之“若能大量背單詞和英語(yǔ)文章，即使不用老師教我也能把英語(yǔ)學(xué)好”的統(tǒng)計(jì)顯示，有近30%的被調(diào)查者認(rèn)同此觀點(diǎn)。但是，也有38.3%的被調(diào)查者并不認(rèn)同，這就表明在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，相比自學(xué)，他們更看重教師的作用。由此可見，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演什么樣的角色是一個(gè)值得深入討論和研究的問題。而調(diào)查之“我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)什么和怎么學(xué)方面應(yīng)該有選擇權(quán)”的統(tǒng)計(jì)顯示75%的被調(diào)查者同意此觀點(diǎn)，這顯示大部分學(xué)生都愿意為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更多的主動(dòng)權(quán)。Littlewood (1996: 427)認(rèn)為學(xué)習(xí)者有能力并有意愿自主地為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇就是“自主學(xué)習(xí)這一觀念的核心之所在”。而本調(diào)查的結(jié)果不但提供了學(xué)習(xí)者愿意為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多責(zé)任的證明，且反映出他們對(duì)自己才是決定自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的這一角色的認(rèn)同。其三，有關(guān)教師角色的觀念。該部分問卷結(jié)果顯示大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不再視教師為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的權(quán)威， 但是他們?nèi)耘f希望依靠老師在諸如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)估學(xué)習(xí)成效以及知識(shí)運(yùn)用等方面給他們以指導(dǎo)。在本次調(diào)查中，大多數(shù)被調(diào)查者所持的一些觀念對(duì)那些想推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主的教育者們來說都是振奮人心的。例如，調(diào)查之“英語(yǔ)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示只有不到10%的被調(diào)查者認(rèn)同此觀點(diǎn)，而有73%的選擇“不同意”或是“完全不同意”。此外，只有11.7%的被調(diào)查者認(rèn)同“英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的幫助應(yīng)該主要來自于老師。”這些調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)習(xí)者愿意分擔(dān)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任，他們能認(rèn)識(shí)到教師指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力才是衡量語(yǔ)言教師的一個(gè)關(guān)鍵標(biāo)識(shí)。其四，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的觀念。觀念調(diào)查之“我認(rèn)為讓別人來評(píng)估我的學(xué)習(xí)很有用”統(tǒng)計(jì)顯示有近30%的被調(diào)查者選擇了“不確定”，還有27.5%的選擇了“不同意”。然而，另一調(diào)查“我很怕別人評(píng)估我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)（如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)表達(dá)之類）”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)卻顯示有71.4%的被調(diào)查者并不同意此觀點(diǎn)，也就是說他們并不害怕來自他人的評(píng)價(jià)。兩項(xiàng)對(duì)比表明雖然部分的被調(diào)查者并不喜歡來自同齡人的評(píng)價(jià)，但他們也并非消極地反對(duì)這種評(píng)價(jià)。眾多語(yǔ)言教育學(xué)家都表明來自他人的評(píng)價(jià)和建議對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常有益的，尤其可見，在英語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。

（二）非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)行為能力

總體來說，按照該部分調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上已經(jīng)能體現(xiàn)出一些自主學(xué)習(xí)能力，這尤其體現(xiàn)在安排和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃以及反思學(xué)習(xí)方法的有效性這幾方面。然而，把這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和觀念那部分進(jìn)行比較就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生目前的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還是令人擔(dān)憂的。McDonough (1995: 9) 指出觀念是行為的一個(gè)重要的促進(jìn)因素，但它卻不能保證相應(yīng)的行為的發(fā)生。一旦學(xué)習(xí)者實(shí)際的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為能力能與其積極的自主學(xué)習(xí)觀念相匹配，相對(duì)地他就獲得了高水平的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力?？墒窃摬糠值拇蟛糠终{(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都表明這些調(diào)查者的實(shí)際自主行為能力并不能與他們相應(yīng)的觀念匹配起來。

（三）學(xué)習(xí)者觀念與實(shí)際自主行為對(duì)比

總計(jì)有12 個(gè)有關(guān)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為能力的問題被拿來與相對(duì)應(yīng)的觀念進(jìn)行比較。每對(duì)對(duì)比項(xiàng)中都存在不同程度的不匹配現(xiàn)象。在這里研究者僅采用幾對(duì)差異超過60%的對(duì)比項(xiàng)來進(jìn)行分析。嚴(yán)重差異主要出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，有關(guān)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的觀念和行為的對(duì)比；其二，有關(guān)利用校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的觀念和行為的對(duì)比；其三，有關(guān)衡量學(xué)習(xí)進(jìn)展的觀念和行為的對(duì)比；其四，有關(guān)制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的觀念和行為的對(duì)比；其五，有關(guān)語(yǔ)言實(shí)踐的觀念和行為的對(duì)比。由此可知，盡管絕大部分的被調(diào)查者都持有正確積極的觀念，大部分的被調(diào)查者在把觀念落實(shí)到行為上這點(diǎn)卻表現(xiàn)得較差，也就是說只有少部分的人能把這些正確的觀念付諸于實(shí)際學(xué)習(xí)行為之中。

四、研究總結(jié)與啟示

本次研究發(fā)現(xiàn)主要有三個(gè)方面。首先，被調(diào)查者的大部分觀念有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主，他們?cè)敢鉃樽约旱挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任。其次，被調(diào)查者持有的某些觀念不利于其自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自身責(zé)任的模糊認(rèn)識(shí)。最后，通過比較學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)觀念和行為能力上的頻率差異，作者發(fā)現(xiàn)這些被調(diào)查者在這兩者間存在著顯著的落差， 由此可知， 盡管學(xué)習(xí)者在觀念上已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的意愿，但一旦落實(shí)到行為能力上，他們的表現(xiàn)是不容樂觀的。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，作者有針對(duì)性地提出了一些嘗試性建議以鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。建議主要有以下幾點(diǎn): 其一， 學(xué)習(xí)者自主并不意味著教師角色的淡化和責(zé)任的減輕，相反地(Benson Volley， 1997:17)指出“教師對(duì)于推進(jìn)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)、幫助自我實(shí)現(xiàn)以及提供定期的協(xié)助上扮演著極為關(guān)鍵的角色”。事實(shí)上，因?yàn)樨?zé)任的增加，語(yǔ)言教師將需要比以往表現(xiàn)出更多的角色功能。尤為重要的是，要促進(jìn)學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)，老師就要盡可能全面地去了解學(xué)習(xí)者的觀念和他們目前的或階段性變化的實(shí)際學(xué)習(xí)行為能力，并要安排相應(yīng)的活動(dòng)讓學(xué)生自身去審視到這些觀念以及相關(guān)觀念對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響從而提高自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，在中國(guó)教育體制成長(zhǎng)下的學(xué)生實(shí)行自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師輔助者的作用顯得尤其重要。另外，到目前為止，國(guó)內(nèi)對(duì)教師就自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和了解知之甚少，若要大力地推廣自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還需要廣泛地調(diào)查英語(yǔ)教師的自主學(xué)習(xí)觀念。其二，學(xué)習(xí)者自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功離不開教育和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)在制度上和政策上的實(shí)質(zhì)性支持(課堂規(guī)模就是個(gè)典型的亟待解決的問題)。其三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要重視自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多時(shí)候，他們需要成為自我學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。僅僅意識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)者的責(zé)任還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使其成為一名自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，更重要的是他們必須采取行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這份責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：秦慧杰]