高校英語專業(yè)精讀課堂中的形成性評價概觀

摘要：本文結(jié)合當(dāng)今高校英語專業(yè)精讀課堂中形成性評價的現(xiàn)狀，從宏觀到微觀，從一般到特殊，多方面論述了形成性評價在精讀課堂中應(yīng)用的重要性與必要性，并針對如何應(yīng)用形成性評價，從參與評價內(nèi)容比例，試題內(nèi)容，師資選拔，評價方法等幾方面提出具體應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)精讀課堂；形成性評價；終結(jié)性評價；評價方法

形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。英語精讀課是英語專業(yè)的主干課程，課堂教學(xué)又是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。因此英語精讀課教師把形成性評價引入大學(xué)英語課堂教學(xué)，借助形成性評價評價的杠桿作用，調(diào)控學(xué)生英語學(xué)習(xí)全過程，對大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、英語專業(yè)精讀課堂中的形成性評價現(xiàn)狀

（一）英語專業(yè)精讀課程簡介

英語精讀課是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它以閱讀為重點（注重文章的細(xì)微分析）輔以聽、說等各方面。首先，在低年級階段，精讀課所占比重最大，每周6-8 學(xué)時。其次，精讀課的教學(xué)質(zhì)量好壞關(guān)系到學(xué)生英語基礎(chǔ)構(gòu)建堅實學(xué)生英語基礎(chǔ)構(gòu)建堅實與否，直接影響到其大三大四專業(yè)課的學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生精讀課的學(xué)習(xí)狀況直接關(guān)系到其能否順利通過英語專業(yè)四級考試。最后，精讀課程是學(xué)生提高英語綜合能力的最佳途徑。作為一門基礎(chǔ)課，精讀課對于英語專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要。

（二）形成性評價與終結(jié)性評價的對比

教學(xué)評價開始倍受教育界的關(guān)注與重視。長期以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績?yōu)楸镜慕K結(jié)性評價的弊端日見突顯，如評價過程和教學(xué)過程相脫離;測量結(jié)果反映的是學(xué)生對知識片斷的知曉，而不是其綜合運用能力。同時，這種評價形式也給教學(xué)改革帶來了極大的負(fù)面影響: 致使教師追求以應(yīng)試知識為主的教學(xué)模式，從而忽略學(xué)生對知識的創(chuàng)造力以及多元的理解力。在這種情況下，另一種評估方式—形成性評價開始受到廣泛關(guān)注。形成性評價(formativeassessment) 是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summativeassessment)而言的。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

（三）形成性評價與終結(jié)性評價在精讀課堂中的實施情況

長期以來終結(jié)性評價在大學(xué)英語專業(yè)精讀課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位?？梢姡K結(jié)性評價在教學(xué)工作中還有起著一定作用的。隨著“形成性評價”日益倍受關(guān)注，終結(jié)性評價面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而其弊端不斷引起教育者的反思。盡管如此，在當(dāng)今的精讀課堂中，形成性評價仍未能真正得以實現(xiàn)。首先，許多高校仍以終結(jié)性評價為主，雖然在總評分值比例上做出了改進(jìn)， 即平時成績與期末成績比由3:7 改為4：6， 但對占總評成績40%的平時成績的處理過于單一，無法起到應(yīng)有的作用；其次，課堂評價活動量少，質(zhì)量也不高。學(xué)生并不重視課堂教學(xué)評價的作用且難以接受對已經(jīng)熟悉的“終結(jié)性評價”的改革，認(rèn)為課堂活動是浪費時間，導(dǎo)致教師課堂活動的安排往往無功而返；再次，由于授課班級人數(shù)及授課計劃等因素的限制，教師在課堂上更多關(guān)注的是自己的教學(xué)方案及教學(xué)內(nèi)容能否按計劃完成，因而缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程和效果的有效監(jiān)測。

二、形成性評價實施的必要性和重要性

（一）形成性評價在大學(xué)英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)中的必要性

就精讀課自身而言，隨著社會對于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，其改革也勢在必行。英語方面的人才必須是全才，聽說讀寫譯樣樣精通，合作精神，與人交往的能力，融會貫通的能力，善于學(xué)習(xí)的能力，一樣都不能少。用人單位所考慮的不是受聘者腦中知識的多少，而是他/她學(xué)習(xí)與思考，交流與合作的能力。英語測試與英語教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。測試應(yīng)該基于教學(xué)；同時在考試備受關(guān)注的今天，測試也應(yīng)更好地發(fā)揮其良好的反撥作用，使教、學(xué)、考完整地統(tǒng)一，更好地為學(xué)生語言學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）形成性評價在大學(xué)英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)中的重要性

英語教學(xué)中形成性評價的手段多種多樣，主要有教師觀察、訪談、座談、自我相互評價、讀書筆記、項目演示、學(xué)生檔案等。這些評價手段不僅從不同角度加深了學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解，更重要的是注重了對學(xué)生情感態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)。形成性評價還可以增強學(xué)生在評價過程中的積極參與意識、學(xué)生自評的責(zé)任感、學(xué)生與教師及其他學(xué)生相互啟發(fā)和交流的機會、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的責(zé)任和意識、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)生對作業(yè)的獨創(chuàng)性評判能力、以及課堂上的相互協(xié)作及相互交流?？傊?，形成性評價會增強學(xué)生的主動性，促使其主動取得進(jìn)步，加強其合作和與人溝通的能力，幫助教師詳細(xì)了解班級整體情況，對教與學(xué)都有極大幫助。

三、形成性評價的應(yīng)用意義

形成性評價在英語專業(yè)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用意義：首先， 期末考試所占比重應(yīng)適當(dāng)減少。既然是形成性評價，期末試卷的比例應(yīng)予以調(diào)整。相反，平時成績比例應(yīng)提高，使學(xué)生更重視平時的積累，這也是外語學(xué)習(xí)的特點，循序漸進(jìn)，反復(fù)積累。平時成績的比重增大會是大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)態(tài)度上認(rèn)真起來，在具體學(xué)習(xí)上緊張起來，從而把功夫用在平時，日積月累，形成深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。其次，考試內(nèi)容應(yīng)更靈活，這有利于促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面的和諧發(fā)展。多元評價會給學(xué)生帶來成功的喜悅和體驗，還可增強其英語學(xué)習(xí)的自信心。注重評價的過程與方法可以幫助學(xué)生提高解決問題的能力。注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是學(xué)生成為社會主義建設(shè)者的前提條件。隨著社會的發(fā)展，價值觀越來越成為衡量人才的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。再次，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程教學(xué)，弘揚教師個人的教學(xué)風(fēng)格。整齊劃一的教學(xué)模式必然培養(yǎng)沒有鮮明個性的學(xué)生，一個沒有個性的學(xué)生又如何去要求他用創(chuàng)新的眼光看世界。這就要求全方位提高教師素質(zhì)，制定適當(dāng)?shù)慕處熯x拔制度。教師的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神決定了形成性評價能否真正落到實處。選拔教師的時候，既要注重學(xué)術(shù)的一面，也要注重教學(xué)的一面，對教學(xué)技巧也絕對不能忽視。大學(xué)教師應(yīng)該是一個“知識的個體”，應(yīng)該能充分地創(chuàng)造出新知識，或者能邏輯性地集成知識。在教師選拔與培訓(xùn)方面，我們制度與體系還有待完備。

最后，重視多種評價方法的應(yīng)用。學(xué)生自評與互評對于英語精讀課堂有很大益處。由于精讀課內(nèi)容多，信息量大，學(xué)生需要掌握的知識及能力很難通過簡單的試卷形式做出精確的評定。這就需要學(xué)生自評與互評來彌補。這種評價方式對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也大有裨益。學(xué)習(xí)報告是學(xué)生與教師溝通的一種書面形式。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)，有助于教師更深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對教師授課情況的反饋，從而及時做出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題的能力的測試有助于培養(yǎng)學(xué)生提高實際動手能力，而這恰恰是當(dāng)代大學(xué)生所缺乏的。其形式可以多樣化。四、建立學(xué)習(xí)檔案。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是形成性評價的重要方式。它被用來記錄學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績。內(nèi)容主要包括:教師與學(xué)生共同設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段性目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的方法、完成情況與評語等。也包括一些課外學(xué)習(xí)行為的記錄。這種檔案對學(xué)生的鼓勵作用不言而喻。哪怕再細(xì)微的進(jìn)步記錄，都可以像獎狀一樣被珍藏。

課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。因此，大學(xué)英語專業(yè)精讀課教師應(yīng)將形成性評價逐步深入地引入自己的英語課堂教學(xué)。借助形成性評價杠桿作用，構(gòu)建形成性評價模式，建立科學(xué)評價體系，以利于教師的教，更利于學(xué)生的學(xué)。科學(xué)的評價方法是大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急，只有改變了已不能適應(yīng)社會發(fā)展的單一評價方式，才能進(jìn)一步促進(jìn)高校英語專業(yè)的教學(xué)工作發(fā)展，才能使被培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭茜，楊志強. 試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究， 2003，（5）.

[2]段利勤， 吳慧華. 試論高教英語教學(xué)中的形成性評價與終結(jié)性評價[J].高教前沿， 2008，（6）.

[3]陳紹紅. 英語教學(xué)中的形成性評價與終結(jié)性評價[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報， 2006，（2）.

[責(zé)任編輯：李繼鋒]