增強(qiáng)黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：目前黨校系統(tǒng)各主體班次的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已實(shí)現(xiàn)了由章節(jié)式向講座式的轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果需要切實(shí)落實(shí)學(xué)員的主體性地位、劃小課堂規(guī)模、提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、改善考核評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

黨校系統(tǒng)各主體班次的絕大部分課程已區(qū)別普通高校，進(jìn)行了專題講座設(shè)置。目前，課堂教學(xué)仍是基本的教學(xué)組織形式，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也不例外。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象甚至每個(gè)人的生活聯(lián)系非常緊密，每一年、每一月對(duì)同一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會(huì)生活的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的解釋都不盡相同，它提出的問題答案往往不是唯一的，也不是現(xiàn)成的，不像自然科學(xué)那樣有唯一正確的答案。比如，在2007 年我們分析股市、樓市價(jià)格飛漲時(shí)對(duì)流動(dòng)性過剩如面臨洪水猛獸，而2008年下半年起又對(duì)流動(dòng)性不足深深憂慮……經(jīng)濟(jì)學(xué)的這種入世俗學(xué)的特性，決定了其課堂教學(xué)不應(yīng)是告訴學(xué)員什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，而應(yīng)該以研討式為主，學(xué)員的自由討論應(yīng)該占課程相當(dāng)大的比例。但長期以來，我們許多老師的課堂教學(xué)習(xí)慣于采用“填鴨式”的手段，由教師從頭到尾將自以為正確的理念、知識(shí)一一灌輸給學(xué)員，以教師的主導(dǎo)為主，學(xué)員則被動(dòng)的接受并記憶教師所傳授的“知識(shí)信息”，臺(tái)下的學(xué)員有些覺得太淺，認(rèn)為是在給學(xué)生娃娃普及概念常識(shí)；而有些學(xué)員因?yàn)椴粡氖陆?jīng)濟(jì)工作，沒有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，要么聽得昏昏欲睡，要么表現(xiàn)為一臉茫然，聽得云里霧里。這種單一的教學(xué)方法，課堂效率低下，老師一味地唱獨(dú)角戲上課的狀況，使學(xué)員上課的激情漸漸被磨滅掉，教師的積極性也大受打擊。造成這種狀況的原因主要有：

一、教師對(duì)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)存在片面性

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是為教知識(shí)而教，即授人以魚，很多教師也是以這種思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)。而現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)功能可以描述為三種：即傳授知識(shí)的功能、發(fā)展的功能和教育的功能[1](P.103)，具體表現(xiàn)為教學(xué)是為了育人和人的發(fā)展而教，其最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是提高人的素質(zhì)，包括如何學(xué)習(xí)，即求知方法，以及如何把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來等。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識(shí)的數(shù)量呈幾何級(jí)數(shù)增長，有些已經(jīng)傳授的知識(shí)可能還沒有一兩年，就已經(jīng)被新知識(shí)所代替，所以學(xué)員必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知道如何更新、充實(shí)自己的知識(shí)體系，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和自身的生存。現(xiàn)代學(xué)者有這樣的一種觀點(diǎn)：未來社會(huì)將淘汰另一種“文盲”，他們并非目不識(shí)丁，有些人可能還有很高的學(xué)歷，但他們的能力封閉在被灌輸?shù)闹R(shí)領(lǐng)域當(dāng)中，不會(huì)進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造思維[2]，他們在思考問題的時(shí)候，一般是考慮以前學(xué)過的知識(shí)是怎樣教我解決問題，單純的重復(fù)模仿，而不是去想這種問題有多少種解決的方法，我應(yīng)該怎樣去選擇。其實(shí)，創(chuàng)造力才是個(gè)人和民族進(jìn)步發(fā)展的不竭的動(dòng)力源泉，一個(gè)國家、一個(gè)民族要在競爭中處于不敗之地，其國民必須具備旺盛的生命力、強(qiáng)大的創(chuàng)造力。發(fā)達(dá)國家在教育中就非常注重人的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及創(chuàng)造力的誘導(dǎo)，我們黨自“十五”大以來，也把創(chuàng)新的作用提高到前所未有的高度，認(rèn)為“實(shí)踐永無止境，創(chuàng)新永無止境?！币蟆斑M(jìn)一步營造鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，努力造就世界一流的科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才，注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，使全社會(huì)創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)?！盵3](P.22)

二、課堂規(guī)模偏大

由于完成培訓(xùn)任務(wù)和培訓(xùn)人次的需要，黨校主體班次的學(xué)員人數(shù)都在50 人以上，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程往往都是以大課的形式組織上課，大教室密密麻麻地裝滿了學(xué)員，教師講得筋疲力盡，學(xué)員則忙于做筆記。而在西方國家和我國高校的研究生教育，課堂規(guī)模一般都在20 人左右，很少有經(jīng)濟(jì)學(xué)上大課的現(xiàn)象。小班便于組織學(xué)員圍圓桌而坐，學(xué)員們就老師提出的問題各抒己見，讓不同的思想相互磨擦、相互碰撞。思想的交換不同于蘋果的交換，每個(gè)人都有一個(gè)蘋果，相互交換之后每人仍只有一個(gè)蘋果，而每個(gè)人都有一種思想的話，相互交換之后每人就會(huì)有多種思想。所以研討式教學(xué)可以擴(kuò)展學(xué)員的視野，訓(xùn)練發(fā)散性思維。同時(shí)，也讓學(xué)員知道學(xué)習(xí)上沒有什么權(quán)威可以絕對(duì)信賴，對(duì)權(quán)威提出置疑也并不是什么大逆不道的事情，從而訓(xùn)練他們的批判性思維，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，而上述這些都需要在課堂規(guī)模較小的前提下進(jìn)行，但目前課堂規(guī)模偏大的狀況使得老師沒有條件去組織研討式教學(xué)，一個(gè)大班六七十人，別說讓每個(gè)學(xué)員都發(fā)言，就是分組討論也是很困難的，所以，教師只能按部就班地講授知識(shí)。

三、講座內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講座在內(nèi)容的設(shè)置上一般根據(jù)形勢下看上，講究上下一致對(duì)口。如果上級(jí)黨校開設(shè)了壓縮固定資產(chǎn)投資、防止經(jīng)濟(jì)過熱的專題，下級(jí)黨校一般也跟著設(shè)置同類講座。情況變了，上級(jí)黨校開設(shè)“保增長”專題，下級(jí)黨校也跟著變。在講座的具體內(nèi)容上授課教師則是能聯(lián)系本地實(shí)際就聯(lián)系，不能聯(lián)系就講全國的，畢竟全國的公開刊物多，數(shù)字資料好找，講對(duì)講錯(cuò)也沒人較真。由于新疆經(jīng)濟(jì)相對(duì)封閉和運(yùn)行周期比全國慢半年到一年，這種沒有地域特色和針對(duì)性的講座學(xué)員聽后并不能幫助他們理解身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有時(shí)候甚至南轅北轍。比如：2007 年全國一線城市房價(jià)瘋漲時(shí)，烏魯木齊漲幅不大，而2008 年全國房價(jià)漲幅下降時(shí)，烏魯木齊房價(jià)漲幅在全國領(lǐng)跑。以資政育人為使命的黨校教師，聽到這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)該汗顏，看到校園內(nèi)“實(shí)事求是”的校訓(xùn)應(yīng)該自省。在神圣的崗位上如果人云亦云，鸚鵡學(xué)舌有時(shí)也會(huì)誤國害民??！

四、考核評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)

對(duì)教師的教學(xué)效果考核停留在是否按時(shí)上下課、有無多媒體教學(xué)手段、主題是否明確、邏輯是否連貫這些低層次基本要求上。不管是學(xué)員打分還是同行測評(píng)，都失去了激勵(lì)教師的作用。有時(shí)甚至是負(fù)激勵(lì)，對(duì)勇于和善于創(chuàng)新的教師產(chǎn)生了逆向淘汰作用。而對(duì)學(xué)員的考核沒有課堂表現(xiàn)的內(nèi)容，有的上課缺勤較多的學(xué)員還得了高分，學(xué)員的結(jié)業(yè)成績并不能反映其能力水平，甚至不能反映其學(xué)習(xí)態(tài)度。

為提高課堂教學(xué)效果，我們從以下方面進(jìn)行了嘗試：

首先，切實(shí)把教學(xué)過程中學(xué)員的主體性地位落到實(shí)處。為鼓勵(lì)學(xué)員積極參與教學(xué)過程，在學(xué)員入校時(shí)就讓每個(gè)學(xué)員提出自己關(guān)注的理論和現(xiàn)實(shí)問題，教師進(jìn)行匯總歸納，盡可能在講座中予以解答；在課前發(fā)給學(xué)員的講義上，教師對(duì)每一個(gè)講座課都提出思考題和學(xué)習(xí)參考書目；兩小時(shí)講座課后，留出一段時(shí)間與學(xué)員互動(dòng)討論；在本單元教學(xué)結(jié)束前，組織小組討論后再進(jìn)行全班答疑等等。這些措施實(shí)施至今，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，初步實(shí)現(xiàn)了與教與學(xué)良性互動(dòng)。

其次，以調(diào)研課題把主體班次劃分為若干教學(xué)小組，分組實(shí)施經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)。先在縣處級(jí)班進(jìn)行了試點(diǎn)。把全班學(xué)員劃分為四至五個(gè)調(diào)研小組，如從事黨務(wù)工作的干部參加黨建方面的課題調(diào)研組，從事經(jīng)濟(jì)工作的干部參加經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的課題調(diào)研組，要求在黨校學(xué)習(xí)期間每個(gè)學(xué)員必須寫出書面的調(diào)研報(bào)告，教師針對(duì)學(xué)員的調(diào)研課題開設(shè)專題講座，通過學(xué)習(xí)和調(diào)研，搜集匯總了大量第一手資料，形成了一批較高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告，為增強(qiáng)講座課的針對(duì)性打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

再次，結(jié)合市情編寫經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。

通過面向?qū)嶋H進(jìn)行選題，通過與學(xué)員的教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長活動(dòng)，通過扎實(shí)的調(diào)研和辛勤的科研工作，近年來我們在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講座設(shè)置上，先后開設(shè)了《烏魯木齊經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略選擇》、《烏昌地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與特色支柱產(chǎn)業(yè)》、《烏昌一體化的進(jìn)程與主要經(jīng)驗(yàn)》、《烏昌地區(qū)的環(huán)境形勢與可持續(xù)發(fā)展》、《烏昌地區(qū)社會(huì)保障工作的難點(diǎn)與對(duì)策》、《烏昌地區(qū)就業(yè)問題與發(fā)展趨勢》、《烏昌地區(qū)市場體系的培育與完善》、《烏昌地區(qū)民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀與今后走勢》等講座，初步形成了具有鮮明地域特色和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和體系。我們的教學(xué)內(nèi)容初步做到了緊扣市委市政府的中心工作，堅(jiān)持了以馬克思主義中國化的最新成果，特別是烏魯木齊化的最新成果武裝頭腦，使我們的干部在思想認(rèn)識(shí)上自覺地與市委的重大決策保持一致，自覺地投身于烏昌地區(qū)全面小康社會(huì)建設(shè)的偉大實(shí)踐。

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[責(zé)任編輯:秦慧杰]