多元智力理論下高中物理教學(xué)評價的新發(fā)展

摘要：在新的課程理念下，課堂教學(xué)評價隨著新的課程改革的發(fā)展、變化和深入，其內(nèi)容和形式都在發(fā)展、變化和完善。根據(jù)教育教學(xué)理論新動態(tài)，結(jié)合教育教學(xué)新理念，立足我校對高效課堂的實踐，提出了高中物理課堂教學(xué)評價的新發(fā)展，認(rèn)為評價的多樣化和多元化是課堂教學(xué)評價新發(fā)展的主要特點。

關(guān)鍵詞：高中物理；多元智力理論；教學(xué)評價；主要特點

一、問題的提出

任何的教育教學(xué)改革都不可避免地存在著一個尖銳的問題：改革與現(xiàn)有的評價體系的矛盾。因此，“新基礎(chǔ)教育”研究將評價改革貫穿于教學(xué)改革研究與實踐的全過程。隨著教育理論的新發(fā)展，教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，普通高中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)的實施，高中物理課堂的教學(xué)評價一改傳統(tǒng)的模式，有著新的發(fā)展趨勢，本文根據(jù)教育教學(xué)理論新動態(tài)，結(jié)合教育教學(xué)新理念，立足我校對高效課堂的實踐，探索高中物理課堂教學(xué)評價新的發(fā)展趨勢，為高中物理教學(xué)改革提供借鑒性的建議。

二、加德納多元智力理論

加德納(Howard Gadner)提出的“多元智力理論”(Multiple Intelligences)是關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論。人的智力不能用傳統(tǒng)的智商(IQ)理論來簡單測量，智力是多元的。每個人有著各不相同的智力優(yōu)勢。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著八種智力：言語一語言智力、音樂一節(jié)奏智力、邏輯一數(shù)理智力、視覺一空間智力、身體一動覺智力、自知一自省智力、交往一交流智力、自然智力。另外，加德納正在考慮再加一種智力——生存智力。

多元智力理論認(rèn)為，智力框架結(jié)構(gòu)是多維的、開放的，框架中的每一種智力是獨特的、具有差異性的。智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，各種智力是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來。加德納認(rèn)為，智力是在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。由此看來，多元智力理論與傳統(tǒng)的智力理論在質(zhì)上有著明顯的差異，它充分強調(diào)了智能的多元化以及社會文化和教育對智能發(fā)展的決定作用。它帶給我們深刻的啟示是，用相同的教學(xué)方法和評價方法來對待所有人的教育是最大的不公平。在評價上，多一把衡量的尺子，就會多出一批優(yōu)秀的學(xué)生。

三、昌樂二中高效課堂的實踐

昌樂二中的高效課堂自有特色：要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間在30分鐘左右，一般包括自主探究、小組討論、展示點評等環(huán)節(jié)，而教師點撥的時間一般不多于10分鐘。剩下的5分鐘可用于課堂檢測、小結(jié)反芻。高效課堂注重學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、生成性和自主性，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組評價的形式，充分調(diào)動學(xué)生尤其是70％的成績中等學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在高效課堂的探索實踐中，課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是推動課堂改革的重要保證，而且貫穿于課堂改革的全過程。高效課堂呼喚新的與以往不同的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)：評價方式的多樣化和多元化，更加注重形成性評價；不但關(guān)心認(rèn)知領(lǐng)域的評價，更加關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的評價；評學(xué)、評教一體化；注重自評、互評和學(xué)習(xí)小組的整體性評價。

四、課堂教學(xué)評價新發(fā)展

高中物理課堂教學(xué)評價的改革依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，參照教育理論新動向，追蹤課堂教學(xué)實踐，近十年來從內(nèi)容和形式上發(fā)生了質(zhì)的變化，表現(xiàn)出以下新的發(fā)展特點：評價的多樣化和多元化，評價的情意化，評價的可持續(xù)發(fā)展化。評價的多樣化和多元化則是課堂教學(xué)評價新發(fā)展的主要特點。

課堂教學(xué)評價的多樣化和多元化既包括評價內(nèi)容的多樣化和多元化，又包括評價方式的多樣化和多元化。在評價內(nèi)容上，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。加德納的多元智力理論清晰地表明，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的聰明在哪里，著力培養(yǎng)他們的智力優(yōu)勢，而不是去關(guān)注他們有何聰明。近幾年來，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)日益受到重視，課堂教學(xué)評價的內(nèi)容也更加豐富，團(tuán)隊意識、合作精神、交往能力也成為評價的重要內(nèi)容。評價內(nèi)容的多樣化和多元化要求評價形式上的多樣化和多元化：形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移；定量與定性相結(jié)合，突出質(zhì)性評價的方法，如課堂行為記錄、實驗操作、演講報告、社會調(diào)查與實踐活動記錄等。在評價主體上，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長及其社會各界共同積極參與的交互活動。