新課標(biāo)下的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)問題探討

摘 要:傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生無條件接受評(píng)價(jià)結(jié)果，造成經(jīng)常得低分的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性受挫傷，因此，教師必須優(yōu)化美術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生互評(píng)，散評(píng)，教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，讓學(xué)生通過多元化的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功與快樂，充分發(fā)揮美術(shù)評(píng)價(jià)的功能。

關(guān)鍵詞:美術(shù)作業(yè);評(píng)價(jià)模式，多元化

作業(yè)的好壞是衡量一個(gè)學(xué)生對知識(shí)、技能等掌握程度的一個(gè)很重要的指標(biāo)之一。通過對作業(yè)的練習(xí)，可以較全面地掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)目的。教師對作業(yè)的正確評(píng)價(jià)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的情況通過作業(yè)形式反饋過來，從另一個(gè)方面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，以便調(diào)整今后的教學(xué)方法;通過正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到一個(gè)正確的信息，從而在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣做，避免怎樣做。

一、美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與分析

(一)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1 長期形成的評(píng)價(jià)觀難以適應(yīng)新要求

長期以不來，很多美術(shù)教師在教學(xué)中只注重傳授知識(shí)和技能，學(xué)生按照教學(xué)要求用模仿的方式被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師對于學(xué)生作業(yè)僅僅依靠“像”與“不像”或“對”于“錯(cuò)”來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一種簡單的、草率的評(píng)價(jià)模式。教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的要求一時(shí)認(rèn)識(shí)不夠，難以適應(yīng)，在教學(xué)中不能自覺地充分利用多元的、互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。

2 只有教師評(píng)價(jià)，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)

只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)觀，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是較為普遍存在的問題。以教師為權(quán)威的簡單的評(píng)價(jià)方式，這是一種片面的孤立的評(píng)價(jià)方式，是師道尊嚴(yán)、惟我獨(dú)尊的封建意識(shí)的體現(xiàn)，是對學(xué)生個(gè)性的不尊重。

3 只重結(jié)果評(píng)價(jià)，不重過程評(píng)價(jià)

教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評(píng)定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個(gè)成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。

(二)傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)模式存在的弊端

1 扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力

美術(shù)教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為促進(jìn)人發(fā)展的首要任務(wù)。學(xué)生開始學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，他們的認(rèn)識(shí)發(fā)展不受真實(shí)生活約束，無論在造型表現(xiàn)方面、色彩運(yùn)用方面或畫面空間表現(xiàn)方面，他們一概按自己的主觀認(rèn)識(shí)去畫。因此，他們的作業(yè)常常表現(xiàn)出具有非凡的創(chuàng)造力與豐富的想象力。對他們的畫面中表現(xiàn)的不真實(shí)、不合理性，甚至怪誕的特點(diǎn)，教師要以一種開放的、現(xiàn)代的藝術(shù)眼光去看待和品評(píng)。如果僅僅依照“像”與“不像”或“對”與“錯(cuò)”來評(píng)價(jià)，只會(huì)讓學(xué)生受到壓抑，使他們的創(chuàng)造力過早地消失相反，學(xué)生的作業(yè)千篇一律或大同小異，只能說明教師在教學(xué)中有包辦代替和固定模式的問題，是束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的做法，并不可取。

2 降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對某種事物持續(xù)地傾注著積極感情的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。人對所參與的事如果沒有積極的感情，就不可能產(chǎn)生興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們在活動(dòng)中產(chǎn)生的，活動(dòng)是興趣的源泉，活動(dòng)給學(xué)生提供了培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì)，才能使他們的特長顯露出來。美術(shù)教學(xué)以活動(dòng)的形式進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較容易引起的。對與兒童來說，畫畫是他們開始的最早的活動(dòng)，但這種興趣并不穩(wěn)定，它由一次次成功的喜悅引起，隨著成功的次數(shù)增加而加強(qiáng)。

3 挫傷了學(xué)生的自信心

二十一世紀(jì)的繪畫是走向分析設(shè)計(jì)的時(shí)代，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自信。學(xué)生能否成才關(guān)鍵在于教師能否尊重他們的個(gè)性，學(xué)生個(gè)性中的獨(dú)特人格特征，如敏感、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、好強(qiáng)、自信，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和保護(hù)。傳統(tǒng)教育為了維護(hù)教師尊嚴(yán)，便于管理，喜歡用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，一致性的思維、一致性的表現(xiàn)方法、一致性的作業(yè)，使學(xué)生形成循規(guī)蹈矩的思維模式，不敢越雷池一步，造成學(xué)生的自卑感，容易使他們?nèi)鄙傩判?，形成機(jī)械刻板的心理特征。

二、新課標(biāo)下的美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化的方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，面對充滿活力的新教材，我們應(yīng)該打破只注重傳授知識(shí)和技能的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式，將多種評(píng)價(jià)方式引入美術(shù)作業(yè)的評(píng)改中。

(一)互評(píng)

互評(píng)在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中效果很明顯。充分讓學(xué)生針對同學(xué)的作品展開討論，將使學(xué)生更能接受來自同學(xué)的意見，并進(jìn)一步了解自己的作品，而且更愿意主動(dòng)進(jìn)行修改和再創(chuàng)造。美術(shù)作業(yè)互評(píng)是加強(qiáng)學(xué)生交流，提高學(xué)生各種能力的好方法。由于美術(shù)作業(yè)形式和內(nèi)容的不同，其互評(píng)也有多種形式。

1 同桌互評(píng)

同桌互評(píng)是最小范圍內(nèi)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。由于同桌平時(shí)交流最多，相互之間的心理距離最短，所以同桌互評(píng)是一種快速讓學(xué)生了解自己作品的途徑。教學(xué)中，在學(xué)生作業(yè)基本完成的基礎(chǔ)上，讓同桌之間相互交換作業(yè)，并針對相互的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種作業(yè)評(píng)價(jià)形式能很快的讓每個(gè)同學(xué)了解作業(yè)中的不足，并及時(shí)進(jìn)行作業(yè)修改，同時(shí)每位同學(xué)也能從同桌的作業(yè)中吸取優(yōu)點(diǎn)，更進(jìn)一步的修改自己的作業(yè)。另外同桌同學(xué)提出的批評(píng)意見學(xué)生一般能心平氣和的接受。

2 小組互評(píng)

小組互評(píng)的形式一般是全班評(píng)與教師評(píng)的前提。小組互評(píng)功能與同桌評(píng)的作用差不多，但評(píng)價(jià)范圍相對廣一些。小組互評(píng)中，要求小組成員將作業(yè)全部展示出來，組員之間相互交流品評(píng)。在此基礎(chǔ)上，可以將本組畫得特別不錯(cuò)的作品或覺得有疑義的作品提供給全班評(píng)或師生共評(píng)，以求得大范圍的交流與探討。小組互評(píng)形式還能加深同學(xué)之間的交流與合作。因?yàn)樾〗M評(píng)的目的是為了在大組中交流，因此同學(xué)之間為了同一問題的解決會(huì)群策群力，加強(qiáng)合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

3 大組互評(píng)

大組互評(píng)也稱全班師生共評(píng)。大組評(píng)的形式有兩種。一是經(jīng)過小組評(píng)后選出的好作品。這種作業(yè)的展示一方面是展示本組的成就，另一方面是為了得到他人的幫助，另一種作業(yè)是以小組為單位的作業(yè)。將每一組的作業(yè)都貼于教室黑板或其它部位，讓全體學(xué)生觀摩、欣賞。同時(shí)要求學(xué)生自評(píng)自己組的作業(yè)，并評(píng)價(jià)你認(rèn)為不錯(cuò)的作品，說出理由，指出有問題的作品或通過修改會(huì)更好的作品，提出自己的建議。

(二)散評(píng)

散評(píng)是指不是指令性的對同桌或同學(xué)展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是以一種全新的面貌進(jìn)行。散評(píng)的作品可以是制作類的，也可以是繪畫類的。每位學(xué)生將自己的作品放在課桌上，然后學(xué)生在教室里自由的三五成群的欣賞品評(píng)。這種散評(píng)如參觀一般，學(xué)生可以相互結(jié)伴對某件作品發(fā)表評(píng)論，而作者自己不需在場。這種評(píng)價(jià)的優(yōu)勢在于學(xué)生可以自由走動(dòng)。因此學(xué)生可以欣賞到全班同學(xué)的作品，并由于可以無拘無束地在同伴之間相互討論，所以在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，暗暗將他人作品與自己作品比較，無形中吸取他人之長，補(bǔ)己之短。

(三)教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)

教師是受過一定專業(yè)培訓(xùn)的教育者，有豐富的理論知識(shí)，在評(píng)價(jià)過程中帶有成熟的、理性的、全面的觀點(diǎn)和看法，在分析作品的能力上具合理性，教師的評(píng)價(jià)是對學(xué)生互評(píng)和散評(píng)結(jié)果的補(bǔ)充與修正。但如何進(jìn)行教師評(píng)價(jià)卻要注意評(píng)價(jià)的藝術(shù)。因?yàn)閷W(xué)生對來自同伴的見解能心平氣和的接受，但對于來自教師的表揚(yáng)與批評(píng)卻可能長時(shí)間的影響學(xué)生。因此，教師評(píng)價(jià)一般以激勵(lì)為主，適當(dāng)對學(xué)生的評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式多元化的意義

采用讓學(xué)生參與美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，作業(yè)優(yōu)秀率也隨之上升，課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到發(fā)展。

(一)提高審美能力與審美情趣

通過參與作業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生能正確區(qū)分美與丑，視野也更加開闊，藝術(shù)涵養(yǎng)不斷積累，審美能力從感性向理性邁出一大步。在浩瀚的藝術(shù)海洋中汲取豐富的精神營養(yǎng)，陶冶學(xué)生的性情。作業(yè)評(píng)價(jià)的功能在此時(shí)已不再是純粹意義上的技能評(píng)價(jià)，同時(shí)它還具有一種情感調(diào)節(jié)的功能。評(píng)價(jià)是一種美，自己的作品獲得好評(píng)是一種成功的美。他人的作品獲得好評(píng)是一種欣賞的美。美的情感可以傳遞，評(píng)價(jià)的情感功能也使得學(xué)生在享受成功滿足的同時(shí)獲得了再創(chuàng)造的信心。

(二)提高想象力和創(chuàng)造力

自評(píng)、他評(píng)、教師的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，使學(xué)生的發(fā)散性思維不斷擴(kuò)展，這一切對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在作品中的內(nèi)容也極具新意。在評(píng)價(jià)過程中，師生的思想互相交流補(bǔ)充，學(xué)生的每一種好主意，都得到老師充分肯定，他們大膽地張開想象的翅膀，自由揮筆，創(chuàng)造出了一幅幅生動(dòng)的又具有鮮明個(gè)性的作品。

(三)提高繪畫技巧與動(dòng)手能力

學(xué)生對繪畫技能的理解和運(yùn)用經(jīng)常是顧此失彼。如果學(xué)生具有一定的審美能力，對多幅學(xué)生作業(yè)進(jìn)行恰如其分的評(píng)述，就會(huì)在自已的作業(yè)中攝取多人之妙筆而回避別人的不足。當(dāng)一部分學(xué)生構(gòu)圖結(jié)束時(shí)，教師挑選有代表性的作業(yè)，及時(shí)讓學(xué)生對比后評(píng)價(jià)，這時(shí)不用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生就能明顯地發(fā)現(xiàn)每張作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，諸多問題也迎刃而解。從而很有效地提高了學(xué)生的繪畫技巧與動(dòng)手能力。

(四)提高語言表達(dá)能力

學(xué)生在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)要自已組織語言，用美術(shù)語言評(píng)價(jià)更不容易。特別是低年級(jí)學(xué)生在剛開始的評(píng)價(jià)中，語言表達(dá)能力較差，經(jīng)常是語不達(dá)意。通過參與作業(yè)評(píng)價(jià)，多聽多講多練，語言表達(dá)能力自然得到提高。

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