淺議新課改與語文課堂的掌控

【內(nèi)容提要】 為了探究新課改下的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的課堂效益，文章著重從“適度的課堂容量;適度的課堂節(jié)奏;適度的主導(dǎo)”三個方面，深入淺出，對比論證，并聯(lián)系實際再現(xiàn)了自己以及其他教師新課改下語文課堂的精彩紛呈。從不同角色，不同側(cè)面闡述了把握課堂上“度”的重要性。

【關(guān)鍵詞】 新課改 信息技術(shù) 掌控度

教了近二十多年的語文，現(xiàn)在竟真不知道語文該怎樣教了。特別是將信息技術(shù)應(yīng)用到語文課堂上，又該如何把握課堂上的“度”?這便是我們一直努力而為之的“重大課題”。多媒體課堂確實令人眼花繚亂，給人耳目一新。但總覺得效果不十分理想，顯得華而不實。同樣的教材，同樣的45分鐘，有的教師課堂教學(xué)任務(wù)明確、內(nèi)容集中、講練結(jié)合切當(dāng)，師生配合默契，課堂渾然一體，真正上成了師生共悅、富于藝術(shù)性的課。另外一些教師，課堂上或內(nèi)容偏少、速度過快，當(dāng)完成的任務(wù)沒完成;或氣氛沉悶，內(nèi)容面面俱到，甚至超綱離本，置學(xué)生于不顧。為什么有這樣的差異?這就涉及到教師對課堂教學(xué)“度”的把握了。所謂“度”，就是“適度”的意思，在這里就是“適于學(xué)習(xí)主體能容納的度”。筆者認(rèn)為課堂的度應(yīng)當(dāng)包括“容量、節(jié)奏、主導(dǎo)”三個方面。一堂課應(yīng)安排多少內(nèi)容，完成哪些任務(wù)，讓學(xué)生掌握到何種程度，又將這些內(nèi)容、任務(wù)、程度作怎樣的切割、組合，使學(xué)生的心理適應(yīng)這種安排，在整個過程中，教師怎樣引導(dǎo)才能使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是我們上每堂課都需認(rèn)真對待且扎實解決的，因此，認(rèn)真探討課堂的度對提高課堂教學(xué)效率有著極其重要的意義。

一、適度的課堂容量，是保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的首要條件

課堂容量就是指一節(jié)課所安排的知識量與能力訓(xùn)練量。它的安排應(yīng)考慮兩方面因素:國家根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點及時代需要，制訂出的教學(xué)大綱和作為知識承受者與能力形成者的學(xué)習(xí)主體━━學(xué)生。為此，我們要正確處理授受與探究兩者之間的辯證關(guān)系。片面強調(diào)一個方面和忽視另一方面都是不對的，要在兩者之間找到一種合適的“度”。怎樣才算合適?這要依據(jù)不同地區(qū)教育發(fā)展水平、不同學(xué)校不同班級甚至不同學(xué)生的語文水平而定。水平較高的學(xué)生探究能力強一些，教師可以少講一些;反之教師應(yīng)該多講一些。但每篇課文總要有教師的一些精僻講解，如果45分鐘內(nèi)聽不到教師的一兩處精彩講解，即使再多姿多彩的現(xiàn)代化信息技術(shù)課，也很難說是一節(jié)好課。同時，不能以課堂氣氛活躍與否和學(xué)生是否有興趣作為衡量一節(jié)語文課優(yōu)劣成敗的標(biāo)準(zhǔn)。比如現(xiàn)在正流行的多媒體教學(xué)，一上來就是背景音樂，一幅幅優(yōu)美的圖片，伴之以字正腔圓的朗讀，再接著是一個個問題，鼠標(biāo)一點，問題的下面就出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂容量偏多偏見雜。別說是學(xué)生無法接受，就是聽課的老師也措手不及。熱鬧是老師的，滿足也是老師的。學(xué)生什么也沒有。即使學(xué)生說得再精彩，也不如你這鼠標(biāo)一點。有個小學(xué)老師甚至說:“剛才某某同學(xué)的回答跟老師的標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣”。可笑，這樣的課既沒有把握適當(dāng)?shù)亩龋鼪]有老師的精彩講解。難道就因為它用到了“現(xiàn)代化”技術(shù)，就認(rèn)為它是新課改?多媒體課應(yīng)是開拓學(xué)生眼界，增加學(xué)生知識，淺化課堂重點和難點的“精華課”，更是課堂容量的高度濃縮。而一味地追求花俏的形式，只圖眼福，不講內(nèi)容，真是“瞎子點蠟燭──枉費心機(jī)”。又如，高中所學(xué)復(fù)雜記敘文共有六個單元，所選課文及安排的單元讀寫教學(xué)要求是逐級提高的，如果學(xué)生初中的語文功底厚，你按部就班，學(xué)生就滿足不了，這時可以將未學(xué)的有關(guān)記敘文的知識提前穿插到各單元教學(xué)中去，這樣既解決了學(xué)生“饑餓”的問題，又讓學(xué)生對這種文體有一總體印象，在記敘文的讀寫訓(xùn)練中形成能力就會更便捷;反之，你必須按部就班，甚至還需放低要求，不斷勾起學(xué)生對初中所學(xué)知識的回憶，以便在新舊知識的交匯中不斷擴(kuò)大、了解記敘文的有關(guān)知識體系，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再如，某單元按常規(guī)需八課時教完，但因?qū)W生接受這些知識有困難，那就不能強人所難，必須停下來，認(rèn)真摸清學(xué)情，再據(jù)此確定新的單元教學(xué)方案。? 如果學(xué)生通過自學(xué)，對某些基礎(chǔ)知識或?qū)蛹壞芰σ呀鉀Q，教師就不必按老套路教下去，必須重新調(diào)整布局。我在教《雷雨》一文時，先將劇本的主要情節(jié)放碟給學(xué)生欣賞(用課余時間)，然后選取周樸園與魯侍萍30年后相遇的一個片斷，讓學(xué)生課堂上當(dāng)場表演，本來應(yīng)教幾課時的課，結(jié)果用了一節(jié)課便圓滿地完成且效果好?？梢姡Z文課堂的彈性是大的，不能一以貫之，毫無變化。因此，我們確定一堂課的容量，應(yīng)充分注意以下幾點:一是整體把握教綱要求的知識點的具體分布，心中有了數(shù)，切割就能隨心所欲了;二是弄清每單元每課時的重點、難點，有了明確的目標(biāo)，主攻就有了方向，就可以事半功倍;三是明了各相關(guān)單元、各課時知識的銜接與過渡，避免重復(fù)，以便在極其有限的時間里獲得盡可能多的效益;四是要符合學(xué)情，一般而言，以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，偏高偏低的學(xué)生又能兼顧，這樣，整堂課就容易調(diào)動起所有學(xué)生的積極性了，也就有利于全體發(fā)展的目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、適度的課堂節(jié)奏，是完成容量設(shè)計任務(wù)的根本保證

課堂節(jié)奏是指一堂完整的課所形成的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束諸環(huán)節(jié)的節(jié)拍快慢、時間長短，對本節(jié)課容量分布并及時處理的張弛度，以及教師的語速語調(diào)。確定課堂節(jié)奏首先要顧及本節(jié)課的容量和學(xué)生對這課時知識及能力訓(xùn)練的可能承受力，不然就會出現(xiàn)想快快不起來，想慢慢不下去的尷尬局面。實際教學(xué)中，老師的主觀愿望與課堂效果相悖的現(xiàn)象是急風(fēng)暴雨式的，課堂結(jié)構(gòu)極為急促，恨不得在一節(jié)課內(nèi)將自己的所知全部倒騰給學(xué)生，說話如打機(jī)關(guān)槍，重點、難點無法凸現(xiàn)，學(xué)生也就只能在盲目的亢奮中分不清輕重強弱地度過這節(jié)課(許多多媒體課即是如此);另有一些教師的課堂則是“慢三步”式，語調(diào)平緩，結(jié)構(gòu)松散，沒有明確的中心，難易深淺不分，教師喋喋不休，教室死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，就像過去形容的教室里“靜得連一根針掉在地下都聽得見”。上述兩種課堂都是節(jié)奏把握不準(zhǔn)所致:要么過高估計學(xué)生的能力，我一播種你就會發(fā)芽、生根;要么過低估計學(xué)生底子，需多次播種才有收獲。這樣的課是不符合課改精神的。與此相反，有些教師的課快慢有致，張弛有度，如何開講，如何過渡，何時將氣氛推向高潮等設(shè)計合理，他們在教學(xué)中不僅把重點突出，難點突破體現(xiàn)在語速語調(diào)上，而且還體現(xiàn)在對時機(jī)的把握上。他們對一堂課的知識量，能力訓(xùn)練點的切割分布頗有講究。學(xué)生該自己掌握的、通過教師指導(dǎo)能掌握的、將所學(xué)知識加以訓(xùn)練鞏固以形成能力的各占多少，合理分配。這樣的課堂活動因為有了學(xué)生的參與，十分活躍，達(dá)到了“奇文共欣賞，疑義相與析”的理想效果。

三、適度的主導(dǎo)，是點燃學(xué)生興趣之火，跟上節(jié)奏，完成容量的津梁

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三主”原則提出來已有十余年了，但現(xiàn)在還沒有真正完全落實好。許多課堂還是以教師為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師越俎代庖，注重教法的多，關(guān)切學(xué)法的少;也有的課堂講少練多，“馬放南山”，以為教師講的越少，就越是改革徹底，還有的課整堂整堂放錄音帶，放多媒體圖片，形式極為時髦，可學(xué)生早就在這種高頻率的躁音轟炸下進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)。以上幾種做法的實質(zhì)是一樣的，是對教師主導(dǎo)的理解有誤。“導(dǎo)”者，引導(dǎo)，指導(dǎo)是也?！敖處煘橹鲗?dǎo)”就是說教師如導(dǎo)演，他最先接觸電影腳本，最了解劇本的價值，對整個攝制過程把握最全面最準(zhǔn)確，那么，他就應(yīng)該高屋建瓴，統(tǒng)籌全局，指揮全體演員進(jìn)入最佳狀態(tài)，對劇本進(jìn)行再創(chuàng)作?！敖處煘橹鲗?dǎo)”，又如節(jié)目主持人，勾連逗引樣樣在行，哪里會冷場，哪里會脫節(jié)，他必須及時引導(dǎo)、救場(救場如救火啊)。而課堂上教師的“導(dǎo)”，主要是通過“講”來完成(現(xiàn)代化的技術(shù)教學(xué)是不能替代的)，因而“主導(dǎo)”的適度就是“講”的速度。那么，講什么、講多少、何時講?在一課堂的設(shè)計中都必須考慮好。有位教師在上《游褒禪山記》時，單講一個“其”字，就占了近20分鐘，將他在詞典上查到的10個義項寫在黑板上，還詳講細(xì)解。他忘記了中學(xué)教學(xué)的目標(biāo)層級，將語文課上成了大學(xué)中文教學(xué)的課，超綱越本。

我們說?教師的“講”既是畫龍更是點晴，是內(nèi)容過渡的橋梁，是學(xué)生身陷知識困境時的拉一把，是指點迷津，是及時的點拔。所以，教師安排“講”的量度、質(zhì)度、時機(jī)必須以更好地完成本節(jié)課的容量、使課堂節(jié)奏張弛有度、使學(xué)習(xí)主體與客體(知識)達(dá)到最恰切的結(jié)合為準(zhǔn)則。簡言之，“講什么”呢?應(yīng)是中學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定應(yīng)掌握的，課文上有的，本節(jié)課應(yīng)完成的，又是學(xué)生通過自己努力還不能解決的?！爸v多少”呢?前面已說過，教師的“講”就是引導(dǎo)學(xué)生走向知識的殿堂，走出知識的迷宮，對突出重點、突破難點時，在前后知識的接軌過渡處，在知識繁雜、頭緒紛繁處必須詳講細(xì)講，學(xué)生自能解決的就絕對放手。另外，對必講詳講的內(nèi)容還有個深淺度的把握。講深了，學(xué)生就如看洋電影，對之望而生畏，失去學(xué)習(xí)語文的耐心;講淺了，不能起到畫龍點晴的作用，學(xué)生因其淺而不屑一顧，所以，深淺務(wù)必適度，做到深入淺出，淺處不淺才好。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是要講究“度”的，“度”就是恰到好處，就是有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生掌握知識、形成能力。如果說運用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)，不能很好地掌握這個“度”，那豈不是真正的“穿新鞋，走老路”嗎?!但一個素質(zhì)較高的教師在這方面一定會有自己的追求，且愈來愈適度。所以，把握好這些“度”，你就會有主見，不盲從，不容易走極端，從而在課程改革中更加游刃有余地、恰到好處地運用多媒體現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，就會更加胸有成地把握課堂的度。