淺析小學數(shù)學活動化教學的幾點思考

我曾聽過一節(jié)二年級《時、分的認識》的展示課。由于時間單位是比較抽象的，加之本課的知識點繁多而雜碎，因此，執(zhí)教老師為了充分調(diào)動學生的學習興趣，采用了活動化的教學設計:

(1)引入新課，猜謎語。(錄音播放了4個有關時間和鐘表的謎語，雖然學生經(jīng)過思考最終都猜出來了，但是花五分鐘時間用不同的謎面打同樣的謎底，顯得重復。)

(2)認識鐘面，觀察小組內(nèi)自帶的各式鐘表。(學生拿出各式各樣的鐘表，有像小貓、小狗、小熊的，有的一按按鈕就發(fā)出雞叫、狗叫的，還有的放在桌上就不停地搖動和點頭的，學生看到這么多奇異的鐘表非常興奮。)

(3)鞏固鐘面知識，讓學生畫鐘面。(由于學生剛才的興奮點都集中在鐘面外型和功能上，再加上學生徒手畫圓的技能較弱，展示學生畫的鐘面時竟沒有一個是基本準確的，甚至還有一些學生畫的是小貓、小狗的形態(tài)。)

(4)認識1分，通過靜坐、測脈搏、數(shù)數(shù)、跳繩等活動體驗1分。(教師把學生分成四組同時開始活動，結(jié)果數(shù)數(shù)組有的數(shù)得很快有的數(shù)得很慢互相干擾，測脈搏組好多學生找不到脈跳處以至匯報時鬧了很多笑話，跳繩組的兩個代表跳到半分鐘時就滿頭大汗直喘氣實在跳不動了，在這么熱鬧的活動中，靜坐組還能靜坐嗎?)

(5)認識1時，通過上課、課間休息等多媒體畫面體驗1時。

(6)認識幾時幾分，讓兩個學生說自己是怎樣看出幾時幾分的。(這是本課的學習重點和難點，老師只叫了兩個優(yōu)生口答一帶而過。)

(7)學生撥學具鐘。(老師說時間學生撥，同桌說時間互相撥，)

(8)比賽修鐘表(把標明時間但缺少時針或分針的鐘面添上指針，看誰修得準修得快。)

(9)排序——合理安排一天的作息時間。(選擇了8個同學戴上寫有時間的頭飾到臺上排序并說一說這個時間該干什么，這個活動花費了將近十分鐘，但活動的目標與本堂課有多大關聯(lián)呢?)

(10)故事“時光老人來做客”。(略)

反思一:活動化教學應當追求活動的實效性。

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。有很多老師把這句話片面理解為“數(shù)學教學是活動的教學”，于是以為課堂上活動越多越能體現(xiàn)新課改的理念。筆者以為，有效的數(shù)學活動化教學應當以數(shù)學活動為載體，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學，從而使學生掌握數(shù)學知識并發(fā)展數(shù)學思維能力。綜觀本節(jié)課，教者設計的活動形式豐富多彩，激發(fā)了孩子們的學習興趣，課堂氣氛也十分熱烈，但由于整節(jié)課教者用于學生活動的時間過多，以至于對本課學習的重點和難點知識(怎樣認識幾時幾分)如蜻蜓點水般一帶而過，從而直接導致學生在知識點的掌握上屢屢出現(xiàn)錯誤，由此可見，學生連基本的知識都沒能真正掌握，又如何能發(fā)展學生的思維能力呢?這樣的教學，使得數(shù)學的力量與價值在這種有點異化或泛化的活動化教學中，顯得極其蒼白與無力，難免讓人覺得形式花哨，“華”而不“實”，缺乏數(shù)學教學應有的實效性。筆者認為，在數(shù)學活動化教學中，教者設計的活動次數(shù)不應圖多，而應圖“精”。不僅要從教學內(nèi)容和學生特點出發(fā)，而且要考慮到設計的活動是否能真正促進學生對知識點的掌握，促進學生的思維發(fā)展，而不能將活動化教學當作是“滿漢全席”筵，光圖活動形式好看和課堂熱鬧，應在如何啟發(fā)學生展開數(shù)學思維上大做文章。

反思二:活動化教學應當追求動靜相宜的境界。

隨著新課程的實施，“互動”一詞越來越多地躍入人們的視野，引起了教師的高度關注。我認為，課堂需要“動”，因為積極的互動，會帶來思維的敏捷，觀點的多元，關系的和諧，學習的快樂;當然，課堂也需要“靜”，因為“靜”會營造自由的空間，任思維馳騁，任想象放飛。從心理學的角度講，一個人只有安靜下來，才能思考更為復雜的問題，克服許多困難并解決許多問題，也才能真正成為一個學習中愉快且幸福的人。牛頓之所以能發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，是因為他能在一個安靜、閑適的環(huán)境中思考問題。如若將他置身于一個喧鬧的環(huán)境中，我想他是絕對不會去思考蘋果為什么會往下落這個司空見慣卻又十分深奧的問題。然而，自新課改以來，筆者發(fā)現(xiàn)許多公開課、觀摩課中，活動多了，學生動了，課堂活了，自然也越來越熱鬧了，課堂也很難安靜下來。本課例中，由于活動內(nèi)容多，從課開始到結(jié)束，學生的情緒就幾乎一直處于一種高度興奮的狀態(tài)之中，學生的喧鬧聲、歡笑聲沖擊著教師的耳膜，室內(nèi)音量分貝值陡增，試想，在這樣的教學氛圍中，學生寶貴的時間在熱熱鬧鬧中被消磨，誰還能有靜思的空間和高質(zhì)量的思考?課堂教學的品質(zhì)與品位如何得到提高?筆者以為，課堂需要安靜，高質(zhì)量的課堂應當追求動靜相宜的境界。動與靜雖是一對矛盾，但需要有機與巧妙的結(jié)合，需要符合課程特點、學科特色和學生學習需要的合理安排。在數(shù)學活動化教學中，我們要讓課堂的“動”與“靜”有機結(jié)合起來，既能讓學生動起來，還要能讓學生靜下來，既主張學生自主參與、樂于探究，勤于動手，合作交流，同時又要強調(diào)“布白”，給學生留下一片安靜的思維空間，在這片空間里，教師要激發(fā)學生的思維，引領學生步入思維的殿堂，從而產(chǎn)生高效益的課堂。