巧用情境教學(xué)法構(gòu)建通用技術(shù)高效課堂

徐向南

摘 要：通用技術(shù)是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，屬于一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。為了提升學(xué)生在通用技術(shù)上的水平與認(rèn)知，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的高中通用技術(shù)教學(xué)予以完善，將更具特色的情境教學(xué)法應(yīng)用其中，將一些相對(duì)抽象性的內(nèi)容以實(shí)際的情境進(jìn)行模擬，以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的趣味性與說(shuō)服力，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文就高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

在新課程改革的背景下，課程教學(xué)越發(fā)凸顯學(xué)生的主體地位，弱化傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)教師角色的定位，注重教師的引導(dǎo)，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)高中通用技術(shù)的不斷革新，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，充分彰顯情境教學(xué)法的個(gè)性化與趣味性，能將更具立體性的通用技術(shù)知識(shí)點(diǎn)呈獻(xiàn)給大家，對(duì)學(xué)生情境教學(xué)法的應(yīng)用具有積極影響。

一、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)缺乏真實(shí)性

將情境教學(xué)法應(yīng)用到通用技術(shù)教學(xué)中是一項(xiàng)重大進(jìn)步，其是通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，其可實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的不斷改善。然而，情境教學(xué)法的真正應(yīng)用效果卻不盡然，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)之中，并未考慮到其實(shí)際的生活環(huán)境，采用的方式與手段與實(shí)際不符，情境設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際價(jià)值。情境教學(xué)法的應(yīng)用，以實(shí)踐教學(xué)為主，但是鑒于高中學(xué)校的實(shí)際情況，其缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)器材，并不能真正的滿足情境教學(xué)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)以教室為主，使得教學(xué)的真實(shí)性缺失。

2.評(píng)價(jià)體系不規(guī)范

傳統(tǒng)的高中通用技術(shù)評(píng)價(jià)方式是采用最終書面成績(jī)考核的方式，該教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在非人性化的問(wèn)題，評(píng)價(jià)不合理、不規(guī)范，教學(xué)模式問(wèn)題相對(duì)突出，成為當(dāng)前教學(xué)中所面臨的實(shí)際性問(wèn)題。同時(shí)，若采用不公平的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的積極性會(huì)受到嚴(yán)重影響，只會(huì)為了最終的考核數(shù)據(jù)而考試，進(jìn)而出現(xiàn)了一系列的抄襲問(wèn)題，制約著高中通用技術(shù)課堂的高效開(kāi)展。

二、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)化措施

1.結(jié)合生活實(shí)際踐行情境教學(xué)法

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：通用技術(shù)課程最顯著的特點(diǎn)就是與我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際之間存在著緊密的聯(lián)系。但是令人遺憾的是，很多高中通用技術(shù)教師在上課的時(shí)候都喜歡照本宣科，這樣的教學(xué)方式是很難激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)興趣的。為了有效的在高中通用技術(shù)課堂中踐行趣味教學(xué)法，我們完全可以結(jié)合我們的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，拉近通用技術(shù)與生活的距離。

案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術(shù)《設(shè)計(jì)的一般原則》中的“道德原則”的時(shí)候，我并沒(méi)有直接向同學(xué)們講授道德原則的定義是什么，而是通過(guò)圖片、視頻以及案例等形式向同學(xué)們介紹了食品安全中人們所普遍關(guān)注的地溝油事件。說(shuō)到這個(gè)話題，同學(xué)們立刻來(lái)了興致，大家議論紛紛?？吹酱朔N情況，我要求同學(xué)們分小組討論地溝油對(duì)人體健康所產(chǎn)生的危害，并引導(dǎo)同學(xué)們探究和感悟技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中我們必須要遵循的道德原則。這樣的情境教學(xué)方式比傳統(tǒng)的直接向高中生灌輸?shù)赖略瓌t的定義效果要好很多。

結(jié)合生活實(shí)際在高中通用技術(shù)課堂中踐行情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)高中生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了充分的證明。因此，我們高中通用技術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多結(jié)合生活實(shí)際踐行情境教學(xué)法，不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.結(jié)合動(dòng)手操作踐行趣味情境教學(xué)法

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程往往是通過(guò)動(dòng)手操作所獲得的?！毕嚓P(guān)研究表明：在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作，不僅可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解，還可以在一定程度上激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)興趣?；诖朔N情況，我經(jīng)常在高中通用技術(shù)課堂中結(jié)合動(dòng)手操作踐行情境教學(xué)法，且取得了理想的教學(xué)成效。

案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術(shù)《模型或原型的制作》這個(gè)單元的時(shí)候，在之前通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于常見(jiàn)的材料以及工具已經(jīng)具備了基本了解，于此同時(shí)亦具備了基本的動(dòng)手操作能力。假如此時(shí)教師僅僅依照課本單純進(jìn)行講解的話，則很難激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。為了有效激發(fā)同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了“鐵絲也瘋狂”的這樣一個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)。運(yùn)用鐵絲這種材料，讓學(xué)

生獨(dú)立完成鐵絲作品。而同學(xué)們的心靈手巧也讓我大感吃驚，他們制作出了很多精美的模型。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，他們不僅加深了對(duì)鐵絲這一材料性能的認(rèn)識(shí)，于此同時(shí)還掌握了技術(shù)活動(dòng)中模具的作用以及模具的制作，可以說(shuō)是一舉幾得。動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程亦是同學(xué)們興趣養(yǎng)成的過(guò)程，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，我們高中通用技術(shù)教師在課堂教學(xué)中可以多結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐踐行情境教學(xué)法，讓同學(xué)們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)通用技術(shù)的樂(lè)趣。

3.結(jié)合合作學(xué)習(xí)踐行情境教學(xué)法

相關(guān)研究表明：在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，小組之間的同學(xué)可以進(jìn)行充分的交流和合作，通過(guò)思維的碰撞，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這樣的合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們高中通用技術(shù)教師也可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)，在課堂中有效踐行情境教學(xué)法。

案例：執(zhí)教蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第五章“方案的構(gòu)思及其方法”第一節(jié)“方案的構(gòu)思方法”的時(shí)候，在對(duì)草圖法進(jìn)行介紹的時(shí)候，我先給同學(xué)們呈現(xiàn)出一個(gè)臺(tái)燈的實(shí)物，然后要求各個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際需求對(duì)臺(tái)燈提出改進(jìn)方案，并用草圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。任務(wù)布置下去之后，各個(gè)小組的同學(xué)立刻來(lái)了興致，他們相互討論和探究，最終設(shè)計(jì)出了自己小組理想中的草圖。最后，全班同學(xué)在一起討論哪個(gè)小組設(shè)計(jì)出的操作最科學(xué)，師生共同點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍一直都非常高漲，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣亦得到了有效激發(fā)。

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：合作學(xué)習(xí)比讓學(xué)生自主探究更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們高中通用技術(shù)教師必須要充分重視合作學(xué)習(xí)的重要作用，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，在高中通用技術(shù)課堂中有效踐行情境教學(xué)法，讓我們的課堂教學(xué)充滿更多的歡樂(lè)和靈動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學(xué)中，能夠極大提升教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)能力的快速增長(zhǎng)。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師一定要注重教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)場(chǎng)景的巧妙創(chuàng)設(shè)，并且建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以確保情境教學(xué)法的順利實(shí)施，促進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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