任務(wù)型教學(xué)法在高職高專院校外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 本文通過(guò)對(duì)高職高專院校人才培養(yǎng)的要求及外貿(mào)英語(yǔ)的特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的概念和特征進(jìn)行的闡述，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職高專院校外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)法 外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)反思

高職高專院校人才培養(yǎng)的重要特征是實(shí)用性，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)理論知識(shí)夠用，應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)用性人才。而外貿(mào)英語(yǔ)不僅強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，更需要學(xué)生在走上工作崗位后迅速適應(yīng)對(duì)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)的需要，在外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)中擁有正確地使用英語(yǔ)的能力，以及對(duì)外進(jìn)行各項(xiàng)業(yè)務(wù)聯(lián)系和通訊活動(dòng)的能力。因此，按照高職高專院校人才培養(yǎng)的要求以及外貿(mào)英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)法“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”的這一核心非常適合高職高專院校外貿(mào)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的特征。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念和特征

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching)就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是:為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能“自己站起來(lái)走路”。“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”。

任務(wù)型教學(xué)的模式。任務(wù)型教學(xué)可包括三個(gè)環(huán)節(jié):

(1)前任務(wù)(pre-task)，是在新課未學(xué)之前，老師要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生去完成。

(2)任務(wù)環(huán)(task cycle)，就是老師要根據(jù)課文所提供的題目和素材設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論、表演來(lái)加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

(3)后任務(wù)(post-task)，就是在課文學(xué)完后，老師設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行分組討論、辯論、表演來(lái)對(duì)課文進(jìn)一步理解。在實(shí)際教活動(dòng)中筆者認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):活動(dòng)要有明確的目的，具有可操作性;活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn);活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展言技能，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法高職高專外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)的示例

以選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的、由劉洪新主編的教材《外貿(mào)英語(yǔ)》為例，這套教材內(nèi)容全面，實(shí)踐性強(qiáng)，由大量的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)例，在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)型教學(xué)法為主比較合適。以Unit Three Terms of payment的Lesson ThreeThe Procedures Involved in the Use of L/C為例，可采用任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)中，根據(jù)職教課改的精神，不是知識(shí)加技能，而是突出于技能對(duì)應(yīng)的知識(shí)，在解決具體問(wèn)題中，學(xué)會(huì)技能和運(yùn)用知識(shí)。以下是具體做法:

1.前任務(wù)

要求學(xué)生按照文章的四個(gè)段落分成四個(gè)小組，每組學(xué)生對(duì)自己的段落內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)及相關(guān)內(nèi)容的信息查詢。做好課前準(zhǔn)備工作。

2.課上任務(wù)

(1)任務(wù)一:Revision

這屬于高職實(shí)用任務(wù)型教學(xué)模式的起始階段。筆者通過(guò)制作一張放大的匯票 ，向?qū)W生提出如下幾個(gè)任務(wù):

A. In the last lesion ， we have learned three instruments of payment ， what are they?

B. Find the students to tell us the names of each part in the draft: Where is the drawer? Where is the drawee ?Where is the is the payer?Where is the payee? What is the difference between the part of exchange for and the part the sum of?There are two dates in the sample ， which one is draft’s which one is L/C’s? From this draft ， what kind of L/C is used?Is the drawer importer or exporter?

學(xué)生介紹與任務(wù)相關(guān)的信息，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這一階段是整個(gè)英語(yǔ)課堂成敗的關(guān)鍵，每節(jié)課上課伊始，教師應(yīng)該充分重視并精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究新知的教學(xué)環(huán)境，力求自然、精彩、創(chuàng)新?？梢試@“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，把復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為新舊知識(shí)銜接的金橋，也就是說(shuō)讓學(xué)生在利用已學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，用教師精心設(shè)計(jì)的“任務(wù)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索、思考的興趣，讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，以積極完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)激發(fā)并自始至終維持濃厚的興趣。

(2)任務(wù)二:四個(gè)組的學(xué)生按照每段的任務(wù)完成課文內(nèi)容的理解

(3)任務(wù)三:各組派一名學(xué)生，分別扮演信用證中的四方，用英語(yǔ)口頭表述信用證的操作流程

這一階段中任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固。每個(gè)任務(wù)是由各各小組的成員共同來(lái)完成的，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，各小組的任務(wù)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，便于大家更好地掌握信用證的操作流程。最后的任務(wù)更好地體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)與對(duì)本課知識(shí)的掌握。

3.后任務(wù)

給出討論話題:As an importer ， Which kind of payment would you like to use ， and why? As an exporter， which kind of payment would you like to use ， why? 由大家探討，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、在使用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，設(shè)計(jì)的任務(wù)要貼近學(xué)生的語(yǔ)言水平，難度要合適。難度大了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒;太容易了會(huì)令人索然無(wú)味。高職學(xué)生生源不一，英語(yǔ)水平差異較大，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的靜態(tài)任務(wù)，如，描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程等;對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些動(dòng)態(tài)性或抽象性任務(wù)，如用口語(yǔ)進(jìn)行敘述給出話題等等。

其次，教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法時(shí)隨時(shí)調(diào)整自己的角色。任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，但并不是說(shuō)教師成了旁觀者，及時(shí)地調(diào)整角色變化能幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者，在每個(gè)任務(wù)完成之后，教師是評(píng)價(jià)者。

四、教學(xué)反思

綜上所述，任務(wù)型外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動(dòng)式教學(xué)。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力。但同時(shí)在教學(xué)中筆者也發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。如課堂教學(xué)的成功與否相當(dāng)程度取決于活動(dòng)的設(shè)計(jì)和行為目標(biāo)的一致性，但由于該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性特征，通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)行為，教師就需要即時(shí)調(diào)整任務(wù)步驟以適應(yīng)不確定的課堂變化。總之，要結(jié)合學(xué)院的實(shí)際教情、學(xué)情，發(fā)揮任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正提高高職高專院校外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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