論學(xué)前教育的規(guī)律

[摘要]學(xué)前教育規(guī)律是教育的一般規(guī)律在學(xué)前教育階段的具體表現(xiàn)和特殊形式。它包括學(xué)前教育適應(yīng)于社會發(fā)展的外部規(guī)律和適應(yīng)于兒童身心發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律兩個基本方面，而基于其適用范圍的大小或?qū)哟蔚牟煌钟谢疽?guī)律和特殊規(guī)律的區(qū)別。厘清學(xué)前教育規(guī)律體系的結(jié)構(gòu)框架是構(gòu)建學(xué)前教育學(xué)科體系的邏輯前提。

[關(guān)鍵詞]教育規(guī)律；學(xué)前教育；外部規(guī)律；內(nèi)部規(guī)律；基本規(guī)律；特殊規(guī)律

研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律是教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)?！皩嶋H上，整本‘教育學(xué)’除了一些具體問題的敘述解釋外，應(yīng)該說基本上都是規(guī)律的闡述、是大大小小規(guī)律的闡述及規(guī)律的運用?！弊鳛榇蠼逃龑W(xué)的子學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)就是對學(xué)前教育階段規(guī)律的揭示及其運用的闡發(fā)。然而長期以來，學(xué)前教育規(guī)律這一命題并未引起足夠的重視。這在一定程度上反映出學(xué)前教育學(xué)的專業(yè)理論成熟度不高、學(xué)科建設(shè)的自我意識缺乏。因此，學(xué)前教育規(guī)律的意義解讀和結(jié)構(gòu)體系的厘定對構(gòu)建學(xué)前教育學(xué)科體系具有重要的意義。

一、教育規(guī)律

規(guī)律是對事物之間必然關(guān)系的客觀反映，教育規(guī)律是教育發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。一方面，作為一種社會的子系統(tǒng)，教育置身于一個比它自身更為宏大的外在系統(tǒng)即社會系統(tǒng)的包圍之中，它必然外在地與這個社會系統(tǒng)及其各種因素之間存在和發(fā)生著方方面面的聯(lián)系和互動；另一方面，作為一種相對獨立的自系統(tǒng)，教育內(nèi)部的諸多因素也必然存在和發(fā)生著特定的矛盾運動，這是其自身發(fā)展的直接動力。所以就其范圍而言，教育規(guī)律有外部規(guī)律和內(nèi)部規(guī)律之分。

教育的外部規(guī)律指向教育與社會其他子系統(tǒng)的關(guān)系，它既表現(xiàn)為教育對于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會因素的適應(yīng)和促進(jìn)，也表現(xiàn)為社會各個子系統(tǒng)對教育的影響和制約。而教育的內(nèi)部規(guī)律作為其自身內(nèi)部各種因素之間特定關(guān)系的反映，主要表現(xiàn)為一個多層面、多維度、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系系統(tǒng)。其中教育與人的發(fā)展之間的關(guān)系是最基本的，其他層面的關(guān)系無論是一般還是特殊、抽象還是具體，都可看成是教育與人的發(fā)展這一關(guān)系在某一具體層面上的延伸和體現(xiàn)。

教育的外部規(guī)律和內(nèi)部規(guī)律都反映了教育發(fā)展過程中必然而客觀的關(guān)系，其對于教育的發(fā)展本身既具有促進(jìn)性，也兼具制約性。外部規(guī)律要求教育要與社會的發(fā)展相適應(yīng)，而內(nèi)部規(guī)律則要求教育與教育對象的身心發(fā)展相適應(yīng)?；诖?，適應(yīng)社會的發(fā)展和兒童的身心發(fā)展兩個方面便構(gòu)成了教育規(guī)律的基本內(nèi)涵。

二、學(xué)前教育的外部規(guī)律和內(nèi)部規(guī)律

作為整個教育系統(tǒng)的最初階段，學(xué)前教育以入學(xué)前的兒童為教育對象，它有其不同于其他教育階段的價值定位、形式制度、實施機(jī)構(gòu)和實踐體系。因此，學(xué)前教育必然存在其本身所固有的獨特規(guī)律。這種規(guī)律貫穿于學(xué)前教育自身發(fā)展的各個方面和整個過程，進(jìn)而構(gòu)成了學(xué)前教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺。但學(xué)前教育規(guī)律的特殊性并不能否定教育規(guī)律的共性，學(xué)前教育規(guī)律也反映著一般教育規(guī)律所共有的要求。正如我國教育史學(xué)者任鐘印提到的：“幼兒教育有其特殊的規(guī)律，不能機(jī)械地套用其他年齡階段的教育規(guī)律，更不能套用成人教育規(guī)律，這已是常識。但是這決不是否定各個年齡階段的教育具有共性，特別是與幼兒年齡階段相臨近的其他年齡階段的教育?！笨梢哉f，學(xué)前教育的規(guī)律是教育的一般規(guī)律在學(xué)前教育階段的具體化和特殊化，是學(xué)前教育適應(yīng)于社會發(fā)展和適應(yīng)于學(xué)前兒童身心發(fā)展基本要求的整體反映和總概括。它包括學(xué)前教育適應(yīng)于社會發(fā)展的外部規(guī)律和適應(yīng)于兒童身心發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律兩個基本方面。

學(xué)前教育的外部規(guī)律指向?qū)W前教育與社會系統(tǒng)及其因素之間客觀而必然的關(guān)系。如幼兒教育與人口狀況、經(jīng)濟(jì)實力、公共政策、科技水平、風(fēng)俗習(xí)慣、生態(tài)環(huán)境等社會因素之間的關(guān)系。它既表現(xiàn)為社會系統(tǒng)中不同方面或因素的發(fā)展對于學(xué)前教育發(fā)展的制約或支持，也表現(xiàn)為學(xué)前教育對于社會各方面發(fā)展的特定功效和貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育的內(nèi)部規(guī)律是學(xué)前教育自身內(nèi)部諸多要素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其發(fā)展的必然趨勢。如課程內(nèi)容設(shè)計與組織的有機(jī)性，教學(xué)中的目標(biāo)、內(nèi)容與方法之間的內(nèi)在一致性，幼兒園一日活動中教學(xué)與游戲的合理融合，保育和教育的相互結(jié)合等等，這些都是學(xué)前教育內(nèi)部規(guī)律在不同層面上和不同過程中的具體體現(xiàn)。

在構(gòu)成教育的基本要素中，受教育者是最重要的核心要素。作為學(xué)前教育的教育對象，學(xué)前兒童的發(fā)展是學(xué)前教育中一切教育教學(xué)的出發(fā)點，也是一切教育教學(xué)的最終歸宿。虞永平曾指出：學(xué)前課程價值對應(yīng)于不同的主體，但“對于幼兒的價值也稱幼兒發(fā)展價值是學(xué)前課程的核心價值”，而對于家長、對于社會的價值只能通過幼兒的發(fā)展價值來實現(xiàn)。實際上，學(xué)前教育系統(tǒng)內(nèi)部的一切實踐和活動都無不圍繞促進(jìn)兒童發(fā)展這一基本要求展開。學(xué)前教育教學(xué)也只有滿足了這一基本要求，學(xué)前教育自身內(nèi)部各因素之間才是和諧的，學(xué)前教育教學(xué)也才能有效進(jìn)行。

學(xué)前教育是一個相對獨立的社會系統(tǒng)，它有兩個層次的表現(xiàn)：與學(xué)前教育外部規(guī)律對應(yīng)的宏觀調(diào)控系統(tǒng)以及與學(xué)前教育內(nèi)部規(guī)律對應(yīng)的微觀運行系統(tǒng)。就宏觀調(diào)控系統(tǒng)而言，學(xué)前教育是由特定社會政治經(jīng)濟(jì)所決定的一種教育事業(yè)。學(xué)前教育的性質(zhì)與任務(wù)、政策與法規(guī)、實施機(jī)構(gòu)及其體系、入托年齡及學(xué)制、政府監(jiān)管機(jī)制、財政投入等共同構(gòu)成了學(xué)前教育作為一種事業(yè)發(fā)展的宏觀調(diào)控系統(tǒng)。而學(xué)前教育的微觀運行系統(tǒng)主要是指針對嬰幼兒身心各方面發(fā)展而施加具體教育影響的實踐操控過程，包括幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活制度的建立、課程方案和教學(xué)計劃的擬定、教學(xué)活動及游戲活動的組織與指導(dǎo)、家園聯(lián)系工作等等。宏觀調(diào)控系統(tǒng)依據(jù)學(xué)前教育的外部規(guī)律直接影響著學(xué)前教育的發(fā)展方向和發(fā)展水平，而作為教育實踐的運行系統(tǒng)則依據(jù)學(xué)前教育的內(nèi)部規(guī)律直接作用于兒童身心發(fā)展的過程。

三、學(xué)前教育的基本規(guī)律和特殊規(guī)律

因為與學(xué)前教育發(fā)展有必然聯(lián)系的因素及其存在的關(guān)系向度不同，學(xué)前教育的規(guī)律有外部規(guī)律和內(nèi)部規(guī)律之分；而基于規(guī)律適用范圍的大小或?qū)哟胃叩筒煌?，學(xué)前教育規(guī)律便有基本規(guī)律和特殊規(guī)律之別。學(xué)前教育的基本規(guī)律是學(xué)前教育規(guī)律中最一般的和最具普遍適用性的規(guī)律，它存在于一切學(xué)前教育現(xiàn)象之中，并始終貫穿于學(xué)前教育發(fā)展的整個過程。而學(xué)前教育的特殊規(guī)律則是反映學(xué)前教育發(fā)展不同時期、不同領(lǐng)域的特殊性規(guī)律。相對于學(xué)前教育的基本規(guī)律，特殊規(guī)律具有具體性、局部性和個別性，但二者是相互聯(lián)系的：學(xué)前教育的特殊規(guī)律是學(xué)前教育基本規(guī)律的具體化，而學(xué)前教育的基本規(guī)律是特殊規(guī)律的歸納和概括。概而言之，學(xué)前教育的規(guī)律在不同維度和不同層次上可做如下劃分，見表1。

學(xué)前教育的外部基本規(guī)律存在于學(xué)前教育系統(tǒng)與外界支持系統(tǒng)之間共同具有的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢之中。適應(yīng)外部環(huán)境特別是社會發(fā)展水平的要求是對學(xué)前教育外部規(guī)律最基本、最一般的概括。而作為外部基本規(guī)律的具體表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口、科技、自然生態(tài)等社會發(fā)展的基本因素各自在不同時空背景下對學(xué)前教育的支持或制約便是學(xué)前教育的外部特殊規(guī)律。

學(xué)前教育的內(nèi)部規(guī)律反映了學(xué)前教育系統(tǒng)內(nèi)部諸子系統(tǒng)或因素之間的關(guān)系。在學(xué)前教育內(nèi)部復(fù)雜多維的關(guān)系體系中，學(xué)前教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系是最基本的關(guān)系范疇，它對其他諸因素具有普遍的制約和統(tǒng)攝作用。所以適應(yīng)和滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點與需要可視為學(xué)前教育的內(nèi)部基本規(guī)律。學(xué)前教育的內(nèi)部基本規(guī)律直接表現(xiàn)為學(xué)前教育教學(xué)對于學(xué)前兒童的生理發(fā)展、心理發(fā)展以及人格發(fā)展等諸多方面的適應(yīng)和促進(jìn)。

學(xué)前教育的內(nèi)部特殊規(guī)律是學(xué)前教育內(nèi)部基本規(guī)律在學(xué)前教育系統(tǒng)不同方面的應(yīng)用和表現(xiàn)，是學(xué)前教育內(nèi)部諸要素在不同教育情境下對學(xué)前教育教學(xué)的規(guī)限和制約。它具有多維度和多層次的特征。不同維度、不同層次的學(xué)前教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律隨時間與情境的變化而動態(tài)地錯綜交織，在學(xué)前教育系統(tǒng)內(nèi)部形成一個網(wǎng)絡(luò)化的特殊規(guī)律體系。這些特殊規(guī)律受到學(xué)前教育內(nèi)部基本規(guī)律的制約和規(guī)范。

總之，從橫向的關(guān)系向度上看，學(xué)前教育規(guī)律一方面表現(xiàn)為學(xué)前教育與其外部支持系統(tǒng)之間的關(guān)系規(guī)律，另一方面表現(xiàn)為學(xué)前教育自身系統(tǒng)內(nèi)部諸因素之間的關(guān)系規(guī)律。從縱向的層次上看，它有反映普遍共性的基本規(guī)律和反映局部個性的特殊規(guī)律。學(xué)前教育適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的外部規(guī)律和適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)前兒童身心發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律構(gòu)成為學(xué)前教育的兩大基本規(guī)律。學(xué)前教育的外部規(guī)律和內(nèi)部規(guī)律、基本規(guī)律和特殊規(guī)律縱橫交錯形成了一個多向度、多層次的規(guī)律系統(tǒng)。

學(xué)前教育的各種規(guī)律及其體系體現(xiàn)了學(xué)前教育在不同層面、不同領(lǐng)域、不同時空之下的發(fā)展趨勢和基本要求，貫穿或滲透于整個學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與實踐過程的各個環(huán)節(jié)。它是確立和形成學(xué)前教育工作的原理與原則，也是學(xué)前教育教學(xué)組織方式與開展方法的基礎(chǔ)和依據(jù)?！皩W(xué)前教育學(xué)就是專門研究學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)”，深入探討并厘定學(xué)前教育規(guī)律體系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和框架是構(gòu)建學(xué)前教育學(xué)科體系的理性前提和邏輯基礎(chǔ)，也是學(xué)前教育理論為其實踐提供切實服務(wù)和有效指導(dǎo)的保證。