開展幼兒觀察記錄活動的價值與實施要求

[摘要]幼兒觀察記錄是幼兒在學(xué)習(xí)活動中通過觀察和探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的形式記錄下來的過程。在實踐的基礎(chǔ)上，探討什么是觀察記錄、為什么要進行觀察記錄以及如何在幼兒階段有效地開展觀察記錄活動對當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]幼兒；觀察記錄；幼兒教育

一、什么是幼兒觀察記錄活動

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。它有三個特點：目的性、持續(xù)性和概括性。而觀察力是人們從事觀察活動的能力。記錄就是把聽到的話、發(fā)生的事、看到的景寫下來的過程。因此，幼兒觀察記錄就可以定義為幼兒在學(xué)習(xí)活動中，通過實驗、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的語言或非語言的方式，結(jié)合自己的想像記錄下來的過程。需要明確的是幼兒觀察記錄的主體是兒童，教師處于輔助地位。幼兒作為記錄的主體，他既是記錄者，又是被記錄者。幼兒自己的作品(如圖畫、泥工、拼圖等)以及幼兒對某一現(xiàn)象或自己思維過程的記錄(如科學(xué)實驗的記錄、植物角的觀察日記等)，都是幼兒以自己作為觀察對象的記錄。教師作為輔助，其作用主要體現(xiàn)在對幼兒的圖示記錄進行指導(dǎo)、解讀以及詮釋等方面。

二、為什么要在幼兒階段開展觀察記錄活動

(一)科學(xué)開展幼兒教育的需要

幼兒教育發(fā)展的核心任務(wù)是促進兒童的健康成長。只有有效促進兒童的成長和發(fā)展，教育才是發(fā)展性的教育，它也才能產(chǎn)生正向的功能。在幼兒教育中，每個幼兒都是鮮活的生命，他們有自己的獨特性和發(fā)展性，但這種獨特性和發(fā)展性的實現(xiàn)和延展需要教育為其提供適宜的土壤和水分。基于此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：幼兒教育要注重為幼兒提供自由表達與表現(xiàn)的機會，并鼓勵幼兒用自己的方式表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。而幼兒觀察記錄作為幼兒展示自己思維、想像、情緒情感的平臺，它對教師與家長探測幼兒心理具有重要的意義。因此，在日?；顒雍徒虒W(xué)中充分發(fā)掘它的價值，有助于促進幼兒教育科學(xué)健康地開展。

(二)幼兒身心健康成長的需要

幼兒期是自我意識，自我獨立的萌芽期。幼兒階段也是想像力最豐富，好奇心最盛，動手探索欲最強的時期。適時、適度地對幼兒的探索行為予以支持和引導(dǎo)，有助于促使幼兒在自主的狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗。觀察記錄的教育手段可以激發(fā)幼兒樂學(xué)和向?qū)W的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程；可以促進幼兒間的分享和交流活動的開展，進而培養(yǎng)幼兒的語言表達能力；能激起幼兒再實驗、再驗證、再發(fā)現(xiàn)的興趣；可以促使幼兒將零散的知識經(jīng)驗不斷地整合、系統(tǒng)化。最重要的是幼兒觀察記錄能夠使兒童成為自己行為的觀察者和研究者，有利于兒童從潛在的自發(fā)、自在的探索者走向自主自為的研究者，有利于兒童個體的主體性實踐和教育活動的良性互動。

(三)教師角色轉(zhuǎn)變的需要

社會的不斷發(fā)展要求教師轉(zhuǎn)變原有的教育觀念。幼兒不應(yīng)被視為被動的接受者，教師應(yīng)為每個幼兒富有個性的發(fā)展提供幫助，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師需要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，并耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。通過觀察記錄活動，教師就能迅速地了解并掌握幼兒的操作情況，了解其思維模式，發(fā)現(xiàn)存在問題，并及時進行調(diào)整。同時，觀察記錄也給教師的自我管理和反思成長提供了重要依據(jù)，對教師的教育教學(xué)具有重要的啟發(fā)意義。

三、如何有效地開展幼兒觀察記錄活動

(一)觀察記錄內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

皮亞杰在實驗研究的基礎(chǔ)上將2-7歲兒童的發(fā)展時期概括為前概念運算階段，在該發(fā)展階段兒童以象征思維和直覺思維為主要思維方式。結(jié)合實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)小、中、大各年齡段幼兒在感知、注意、思維、表現(xiàn)時的目的性、興趣點、持續(xù)時間都有所不同。小班幼兒在觀察事物時，僅能關(guān)注事物的表面現(xiàn)象，中班幼兒則能逐漸認識和了解事物之間的簡單關(guān)系，而大班幼兒已能在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事物變化更深層次的原因。基于此，小班幼兒的觀察記錄側(cè)重點應(yīng)定位在現(xiàn)象、感受體驗的記錄上；中班幼兒觀察記錄的側(cè)重點宜定位在材料、過程與現(xiàn)象變化等方面，在記錄中要強調(diào)探究的步驟；大班的幼兒在觀察記錄中更宜強調(diào)思維的過程，同時兼顧材料、過程、結(jié)果的記錄。實踐證明，適合幼兒年齡特點、認知水平和能力的記錄內(nèi)容，不僅能鞏固幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，還能發(fā)展幼兒的科學(xué)觀察能力和記錄能力，促進幼兒的自我學(xué)習(xí)。

(二)引導(dǎo)幼兒運用多種形式進行觀察記錄

幼兒的想像力是豐富多彩的，創(chuàng)造力是令人稱奇的，他們的觀察記錄形式也是異彩紛呈的。在當(dāng)前的幼兒教育中，通常選擇粘貼、涂色、判斷、連線、圖形、數(shù)字、符號、繪畫及實物呈現(xiàn)等方法進行記錄，有條件的還使用情景照片、語言錄音、活動攝像等。比較有代表性的記錄形式有以下幾種：

1 動作表現(xiàn)。即把自己觀察到的現(xiàn)象用動作表現(xiàn)出來，這是最簡單、最明了的一種記錄方法。例如在小班“落下來了”的科學(xué)活動中，在引導(dǎo)幼兒充分觀察的前提下，絕大數(shù)幼兒都能用動作來表現(xiàn)不同物體落下來的不同樣子：在表現(xiàn)雞毛落下來的樣子時。兒童張開小手慢慢轉(zhuǎn)著圈，表現(xiàn)從高到低慢慢飄落下來的樣子。有的則用小手來回輕輕擺動著，表現(xiàn)邊擺邊往下落。

2 語言表達。即把自己所觀察到的現(xiàn)象或情境通過言說的形式表達出來，這種方法相對而言對兒童有更高的要求。例如在下雨前，教師組織幼兒到室外觀察螞蟻搬家的情景。如果教師能有目的、有計劃、有條理的指導(dǎo)幼兒認真仔細觀察，回到教室后讓幼兒以小組為單位交流各自觀察到的情景，這種語言的表述往往能達到很好的教學(xué)效果。

3 符號記錄。符號記錄體現(xiàn)了更高的思維形式，它要求將直覺感受的事物通過抽象的符號表達出來，所以從動作表現(xiàn)到語言表達，再到用符號來記錄已經(jīng)不僅僅是表達形式的變化，還是思維方式的變化。需要注意的是幼兒天生就具備符號表達能力，教師需要及時捕捉到幼兒的閃光點予以鼓勵，并創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境使這些閃光點得到發(fā)展。另外，在圖形符號記錄的表達形式中教師應(yīng)該以幼兒為本，認可每個幼兒表現(xiàn)的獨特性，鼓勵每個幼兒按照自己的興趣來表達，這樣幼兒的記錄能力就會朝著個性化的方向發(fā)展。

4 藝術(shù)表現(xiàn)。除簡單的符號記錄外，繪畫、粘貼、涂色等藝術(shù)形式也是幼兒喜歡的記錄方式。它能將抽象的知識具體化、枯燥的事物趣味化。如在區(qū)域角的小醫(yī)院里，幼兒玩得熱火朝天，明明捂著臉哎呦哎呦的來到小醫(yī)院，大夫有模有樣地檢查后，邊說邊在病歷上畫出了病情——一個小娃娃、一顆碩大的牙齒、一條蟲子、一把鉗子……接著大夫就帶著小病人去拔牙了。

除此之外，還應(yīng)有機整合個人記錄、小組記錄及集體記錄等記錄形式。個人記錄是個人在探索過程中進行的記錄，個體通過操作獨立完成探索、觀察、記錄活動；小組記錄是由幾個人合作完成活動過程的記錄。集體記錄是全體幼兒將活動過程進行記錄并呈現(xiàn)給大家，通過群體實驗驗證最終獲得正確的答案。集體呈現(xiàn)的、具體形象化的記錄更適合小班幼兒；集體引領(lǐng)與個人相結(jié)合的記錄更易于中班幼兒的參與；以自主創(chuàng)作記錄為主的小組合作記錄更能滿足大班幼兒的成長需要。需要注意的是，小、中、大班幼兒側(cè)重的記錄方法并不是完全割裂的，它需要教師在活動中靈活應(yīng)用，從而使這種教育方法能更好地激發(fā)幼兒探究的興趣，提高教學(xué)的效果。

四、教師在指導(dǎo)幼兒觀察記錄中應(yīng)注意的問題

(一)記錄的合理性

幼兒觀察記錄的合理性包括內(nèi)容合理性和形式合理性。就記錄內(nèi)容而言，幼兒園的活動是多樣的，但不是所有的活動內(nèi)容都適合幼兒進行觀察記錄。幼兒觀察記錄主要適用于結(jié)構(gòu)性較強的探究式活動。就形式而言，幼兒記錄不能生搬硬套，死板教條，簡單劃一，而是要始終圍繞幼兒的最近發(fā)展區(qū)和活動的目標(biāo)來策劃，而且在幼兒的記錄過程中教師不能把自己的記錄方法或思路強行灌輸給幼兒，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒就討論的問題思考該用什么方式表達自己的感受，從而讓幼兒逐漸學(xué)習(xí)用科學(xué)的思維方法積極思考，并最終達到鍛煉思維方式，提高表達能力，實現(xiàn)健康發(fā)展的目的。

(二)記錄的尊重性

孩子與成人看待世界的方式和方法不盡相同，孩子們所呈現(xiàn)出的記錄往往需要用孩子的思維進行解讀。因此，教師應(yīng)尊重幼兒的觀察記錄，不要一味地以成人的思維方式作為標(biāo)準(zhǔn)，來評價幼兒的記錄，否則將禁錮幼兒的思想，挫傷其自尊心和自信心，并最終妨礙其健康成長。

(三)記錄的分享性

觀察記錄后教師應(yīng)及時組織幼兒進行交流，一是對記錄內(nèi)容做整理，以便呈現(xiàn)記錄過程，探索發(fā)現(xiàn)的問題；二是發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和記錄方式的一些特點并及時調(diào)整活動設(shè)計，進而為以后的記錄和活動的開展做好鋪墊。

(四)記錄的隨機性

教師要善于發(fā)現(xiàn)機會，隨時啟發(fā)幼兒根據(jù)事物不同的特點進行觀察記錄，并注意調(diào)動他們的積極性，以使觀察記錄成為幼兒積極主動的活動。同時，鼓勵幼兒尋找合適的記錄方法，提高自己的表達能力和記錄能力。

總之，隨著幼兒年齡的增長，幼兒各方面的能力不斷提高，幼兒觀察記錄的呈現(xiàn)方式也日益完善和成熟。而日益完善與成熟的記錄又對幼兒的成長與發(fā)展起到了促進作用。有機整合、互為條件，觀察記錄活動對幼兒教育的發(fā)展和幼兒的健康發(fā)展都具有重要的意義。