班主任工作策略

班主任這個(gè)“芝麻官”說大不大，說小也不算小，可是幾十個(gè)孩子的王。要管好這群調(diào)皮的“小猴子”可不是一件容易的事，為此筆者在班級(jí)管理中力求做到以下幾點(diǎn):

一、多思量少?zèng)_動(dòng)

班主任工作千頭萬緒，紛繁復(fù)雜，突如其來的偶發(fā)事件，往往會(huì)令人方寸大亂，茫然不知所措。此時(shí)班主任的頭腦一定要冷靜，不能讓怒火沖昏了頭腦，動(dòng)不動(dòng)就瞪著眼睛，粗著膀子，大聲訓(xùn)斥。教師要有當(dāng)怒不怒的自控能力，善于控制自己的情感，不讓自己沖動(dòng)發(fā)火，心平氣和地對(duì)事情的原委進(jìn)行認(rèn)真地調(diào)查、分析，做出準(zhǔn)確地判斷，選擇最佳的處理方法。

去年我接手了一個(gè)新班，班中有個(gè)姓強(qiáng)的男孩，外號(hào)三只手，經(jīng)常拿別人的東西，原任班主任對(duì)他費(fèi)盡心思，軟硬兼施，但收效甚微。就在我剛接任的第一天，就有同學(xué)來告訴我她的鋼筆被強(qiáng)偷走了，并當(dāng)場拿出了證據(jù):一支黑色的鋼筆?？墒菑?qiáng)非但不認(rèn)錯(cuò)，還不停地狡辯，并強(qiáng)調(diào)鋼筆是他自己買的。我當(dāng)時(shí)就火冒三丈，正準(zhǔn)備大發(fā)雷霆，好好地訓(xùn)斥他一頓。但轉(zhuǎn)念一想，他的壞毛病由來已久，批評(píng)對(duì)他來說已是家常便飯，即使硬逼著他承認(rèn)了，能保證打動(dòng)他的心，改掉這個(gè)壞習(xí)慣嗎?怎樣才能打動(dòng)他的心呢?突然我發(fā)現(xiàn)他手里的鋼筆和我不久前買的鋼筆一模一樣，就靈機(jī)一動(dòng)拿出鋼筆說:“剛才有位同學(xué)撿到一支鋼筆，小紅你看是你的嗎?”小紅看了看，點(diǎn)了點(diǎn)頭，拿著鋼筆走了。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)強(qiáng)剛才那副正義凜然的樣子已經(jīng)蕩然無存了，他低著頭一副做錯(cuò)事的樣子，我便語重心長地說:“我相信你是個(gè)好孩子，你一定不會(huì)讓老師失望的對(duì)嗎?”他眼含熱淚使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

他果然沒有讓我失望，從這以后，再也沒有同學(xué)說他拿別人的東西了。

二、多談心少指責(zé)

批評(píng)是教育者對(duì)待犯錯(cuò)者最常用的一種方法，教師掌握著批評(píng)和處罰的大權(quán)，只要學(xué)生稍越雷池一步，教師要批則批，要罰就罰，從不手軟。迫于教師的威嚴(yán)學(xué)生不得不服，服是服了，但往往是口服心不服，當(dāng)面服而背后不服。俗話說得好:“澆菜要澆根，教人要教心”。要讓學(xué)生服，不是靠教師的威嚴(yán)，靠批評(píng)、懲罰把他們制服，而是靠自己的智慧和愛心讓他們心悅誠服。教師要像對(duì)待朋友那樣親切溫和地和他們談心，傾聽他們的心聲，解答他們的疑難，這樣才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛，從心底里感激和接受教師對(duì)他們的批評(píng)和教育。

三、多動(dòng)手少說教

俗話說:“喊破嗓子不如做出樣子”，榜樣的力量是無窮的，教師在注重言教的同時(shí)，更應(yīng)該注重身教的無形作用。要以自己的一言一行去贏得學(xué)生的熱愛和尊重，激起他們的仿效之心，使他們?cè)跐撘颇行纬烧_的人生觀和價(jià)值觀。

以前我十分相信只要學(xué)生明理，他們就會(huì)去照著做，總是不厭其煩、滔滔不絕地曉之以理。誰知我苦口婆心，講得口干舌燥，他們呢?大道理講起來頭頭是道，但真正做時(shí)卻又是另一套了，為此我傷透了腦筋。直到有一天，有一件事讓我改變了這種看法。

我有個(gè)習(xí)慣就是喜歡把教室的窗戶打開，這樣空氣清新，有益健康。但是每次去上課，教室的窗戶總是關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，盡管我大肆宣揚(yáng)開窗的好處，說了一次又一次，可窗戶卻還是紋絲不動(dòng)。于是我只好親自動(dòng)手，學(xué)生見我開窗都爭先恐后地幫我把窗打開。如此幾次之后不用我開窗，一大早教室的門窗早就打開了。千言萬語比不上親自動(dòng)手一回，這使我大受震撼。以后凡是要學(xué)生做到的，我首先必須做到:地上有紙屑，我就彎腰把它撿起來;桌子擺放得不齊，我就把它擺放整齊……沒想到這一招還真管用，極大地激起了學(xué)生的仿效之心，起到了其它力量所不可比擬的作用。

四、通過周記對(duì)話架起師生橋梁

教育學(xué)生的前提是理解學(xué)生，理解學(xué)生的前提是了解學(xué)生。因此，在班級(jí)管理中，我堅(jiān)持將“周記對(duì)話”作為我與學(xué)生情感交流的重要方式和途徑之一。

作為班主任的同時(shí)，我也是一名語文老師，我要求他們把自己在學(xué)習(xí)、生活、工作、人際關(guān)系、家庭、心理等方面所遇到的疑難問題在周記中提出來，然后通過筆談、面談或者討論、主題班會(huì)等形式給予解答。實(shí)踐證明:“周記對(duì)話”非常有利于師生之間心與心的溝通。

一次課間操，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在講話，課間操完畢，我便把平時(shí)一些喜歡講話的同學(xué)留了下來，告誡他們以后不能在上操時(shí)間講話，我班學(xué)生夏磊在周記中寫道:“徐老師，我知道自己以前經(jīng)常犯錯(cuò)，但我真的改過自新了。今天你把我們幾個(gè)人留了下來，告訴我們不準(zhǔn)再講話。其實(shí)，自從你那次找我談話后，我再也沒有講話，而且也沒有違反班紀(jì)班規(guī)。這次您真的錯(cuò)怪了我。”看到這段話后，我找班干部了解了他的近期情況，發(fā)現(xiàn)他表現(xiàn)良好，再也沒有違反紀(jì)律。在弄清事實(shí)之后，我立即在他的周記本上寫了一段話:“對(duì)不起，是老師錯(cuò)怪了你。你是個(gè)知錯(cuò)就改的好孩子，老師希望你能夠繼續(xù)保持，努力學(xué)習(xí)，爭取在學(xué)習(xí)上有更大的進(jìn)步!老師也希望你的原諒，好嗎?”自從這件事之后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度比以前更為端正，原來老師一句善意的鼓勵(lì)，一聲親切的問候都能夠給學(xué)生帶來如此大的影響，讓我從此以后再也不去吝惜自己的筆墨了。

每次批改周記能讓我發(fā)現(xiàn)一些存在于學(xué)生身上但表面不易被覺察的問題，這就為我更細(xì)致深入地開展工作提供了寶貴的線索。面對(duì)著每一篇周記，我都認(rèn)真細(xì)致地批閱，并寫下我的建議或感想或鼓勵(lì)。對(duì)個(gè)別學(xué)生比較重要的問題，在進(jìn)行筆談之后，再面談。如果遇到一些學(xué)生普遍反應(yīng)的問題，我會(huì)利用班會(huì)課時(shí)間在全班進(jìn)行討論，讓學(xué)生們針對(duì)此事發(fā)表自己的看法，使全體學(xué)生都能從中受到教育和啟迪，進(jìn)而防止這類事情再發(fā)生。長此以往，我和我的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種心靈溝通的形式，在相互傾訴中增進(jìn)彼此之間的理解，架起了一座師生溝通的橋梁。

“十年樹木，百年樹人?！卑嘀魅喂ぷ魇菢淙说乃囆g(shù)，它需要我們教師傾注大量的愛和心血。只要我們工作中多一份思量少一份沖動(dòng)，多一份朋友一樣的傾心交談少一份埋怨和指責(zé)，多為學(xué)生做幾件實(shí)事少幾個(gè)高高在上的指令。那么，就算再厚的冰也會(huì)被溶化，再貧瘠的土地也會(huì)長滿莊稼。