在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的非智力因素

在高中物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)約占40%的學(xué)生存在物理學(xué)習(xí)恐懼心理，其中一部分同學(xué)認(rèn)為物理情景難理解，自己的遷移能力不夠;另一部分同學(xué)則認(rèn)為高中物理難度太大，自己根本學(xué)不好。通過(guò)對(duì)這部分學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的智力因素都比較好。為什么會(huì)出現(xiàn)智力因素好，而物理學(xué)不好的現(xiàn)象呢?這就促使我們從其他方面，特別是非智力因素方面尋找原因。

物理對(duì)高一學(xué)生而言由于初、高中跨度大，一部分同學(xué)不適應(yīng)，認(rèn)為物理難學(xué)，這可以理解，但對(duì)高三加試物理的學(xué)生而言，物理這門(mén)學(xué)科仍被他們視為最難以學(xué)好的課程。同時(shí)物理老師也認(rèn)為難教，即使下了極大功夫、花了極大精力、盡了最大努力，收效仍不理想;學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，不少學(xué)生甚至有一種自卑感，認(rèn)為自己腦子笨，畏難情緒滋生，于是對(duì)物理這門(mén)課程的學(xué)習(xí)“怕”字當(dāng)頭，畏首畏尾。教與學(xué)的矛盾十分突出。

目前的高等院校對(duì)高中畢業(yè)生的選拔，仍主要采用考試模式，要想考上理想大學(xué)必須通過(guò)高考取得理想成績(jī)。顯然，如何提高學(xué)生物理素質(zhì)、提高學(xué)生解答物理習(xí)題的能力是迫在眉睫、至關(guān)重要的問(wèn)題。根據(jù)多年從事物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在物理教學(xué)中，除了思想素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)外，還要特別注意對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的教育，其中最主要的就是發(fā)展學(xué)生非智力因素。非智力因素，是直接影響認(rèn)知效果的意向因素，它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格諸方面。非智力因素對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用。非智力因素直接影響學(xué)生智力因素的發(fā)展。如果學(xué)生對(duì)物理興趣下降，物理學(xué)習(xí)質(zhì)量也往往下降;而端正了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，發(fā)揚(yáng)刻苦的精神，很快就提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，非智力因素還影響著學(xué)生對(duì)智力因素的融會(huì)貫通。知識(shí)的融會(huì)貫通是比較困難的事，越是在困難的情況下，非智力因素的作用就越明顯。明確的動(dòng)機(jī)有利于樹(shù)雄心，頑強(qiáng)的意志有助于失敗后恢復(fù)信心。此外，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，融會(huì)貫通，還需要靈感和頓悟，靈感和頓悟只有在積累和機(jī)遇相結(jié)合的基礎(chǔ)上才容易發(fā)生，而濃厚的興趣，美好的情感，將有助于不斷地積累和經(jīng)常保持心理上的期待。

在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的非智力因素，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，克服困難的頑強(qiáng)意志，以及獨(dú)立思考的精神培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素不可能是孤立進(jìn)行的，只有寓培養(yǎng)非智力因素與平時(shí)的教學(xué)進(jìn)程之中，非智力因素的培養(yǎng)才能真正得以實(shí)施，同時(shí)，也必須把培養(yǎng)非智力因素與發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，才有實(shí)際意義。培養(yǎng)非智力因素就是激發(fā)學(xué)生主體內(nèi)部心理機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)他們?nèi)啃睦砘顒?dòng)的積極性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。乃至“鉆”進(jìn)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不能把學(xué)生看成知識(shí)“儲(chǔ)存器”，不能把學(xué)生看成消極被動(dòng)的客體，而應(yīng)當(dāng)將他們作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)對(duì)待。在物理教學(xué)中，無(wú)論時(shí)間多么緊迫，教學(xué)任務(wù)多么繁重，都不能采用填鴨式的灌輸知識(shí)的方法，把學(xué)生當(dāng)作僵化的貯藏知識(shí)的載體。在教學(xué)中，教師既應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、靈活性，但又不能迫使學(xué)生緊緊圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)。而是要通過(guò)設(shè)疑、誘導(dǎo)，建立頗具吸引力的物理情景，創(chuàng)設(shè)使眾多學(xué)生都具強(qiáng)烈求知欲、求解欲的氛圍，激發(fā)起廣大學(xué)生心理活動(dòng)的高度積極性，才能收到應(yīng)有的實(shí)效。疑問(wèn)的設(shè)置，引起了學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣。一段時(shí)間的紛紛議論之后，本人隨即引導(dǎo)學(xué)生分析:如果感應(yīng)電流的磁場(chǎng)促進(jìn)引起這一感應(yīng)電流的原磁通的變化，則由安培定則，勢(shì)必得出閉合線圈靠近磁鐵磁極的一端產(chǎn)生異名磁極，磁鐵將受感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的引力作用而加速運(yùn)動(dòng)。既憑空產(chǎn)生了電能又憑空增加了磁鐵運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能，這顯然是違背能量守恒法則的。緊接著順?biāo)浦?，指出閉合線圈靠近磁鐵磁極的一端只能產(chǎn)生同名磁極，使磁鐵受到磁阻力(磁斥力)作用，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是阻礙引起這一感應(yīng)電流的原磁通的變化的。這是一對(duì)矛盾:一方面，感應(yīng)電流的產(chǎn)生有賴于引起這一感應(yīng)電流的原磁通的變化;另一方面，所產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)反過(guò)來(lái)又要阻礙引起這一感應(yīng)電流的原磁通的變化。正是由于這一對(duì)矛盾，才完成了機(jī)械能向電能的轉(zhuǎn)化而不是憑空產(chǎn)生了電能。搞清了產(chǎn)生感應(yīng)電流的原磁通的方向及其變化，進(jìn)而又明確了感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起這一感應(yīng)電流的原磁通變化的道理，則感應(yīng)電流的方向就順理成章地能正確判斷了。如此學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生內(nèi)在的積極性即非智力因素，使學(xué)生對(duì)“楞次定律”的理解及正確應(yīng)用起到了扎實(shí)的推動(dòng)作用。同時(shí)我又教給學(xué)生對(duì)“楞次定律”理解后的記憶方法:“來(lái)則拒，去則留”口訣。章節(jié)測(cè)試后，同學(xué)們紛紛反映如此學(xué)習(xí)，理解深刻，不容易遺忘，有關(guān)知識(shí)極易消化吸收，解題能力得到了顯著提高。實(shí)踐告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的興趣和愿望，有了極強(qiáng)的求知欲和應(yīng)用欲，才能克服學(xué)習(xí)中的種種困難，勇于克服學(xué)習(xí)中業(yè)已存在的盲目消極情緒，獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，努力追求高正確率成為一種自覺(jué)、強(qiáng)烈的愿望并付諸實(shí)際行動(dòng)。

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生心理活動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，還必須幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的依賴性，這就需要輔助以自主教育。

重視挖掘?qū)W生的智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，加強(qiáng)物理素養(yǎng)的教學(xué)，是提高學(xué)生物理解題能力的根本途徑。我們必須自覺(jué)地把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素作為一項(xiàng)重要的教育目的和任務(wù)來(lái)抓。挖掘?qū)W生的智力因素、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素從根本上來(lái)講，就是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。