讓學(xué)生學(xué)會(huì)在物理中思考

【摘要】本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生物理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)在物理中思考進(jìn)行了闡述。抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)興趣，促進(jìn)非智力因素的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生物理思考

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)12-0133-01

在中學(xué)所有的學(xué)科中，物理是最難學(xué)的。部分學(xué)生對(duì)物理沒有興趣或興趣不濃，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，這也是廣大教師較為頭疼的事。學(xué)校要開田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，很多同學(xué)都想在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得好的成績，尤其是平時(shí)學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，能在同學(xué)和老師面前露一手，顯示他(她)能干的一面，既能出人頭地，又能為班級(jí)爭得榮譽(yù)，是他們的一大快事。利用物理知識(shí)教他們一些運(yùn)動(dòng)的技巧，可以使他們的運(yùn)動(dòng)成績得到提高，這也是他們這時(shí)最感興趣的事。這時(shí)的記憶最為深刻。抓住這時(shí)是培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)最好契機(jī)。

一、科學(xué)快樂是重要的問題

好奇、愛美、樂善是人的天性，與這些天性相伴，便是求知欲望、臻美情結(jié)和向善心理。古希臘哲學(xué)家亞里士多德(Aristotle公元前384～前322)認(rèn)為，科學(xué)和哲學(xué)始于驚異。中國近代美學(xué)家朱光潛(1897～1986)指出:“哲學(xué)和科學(xué)窮到極境，都是要滿足求知的欲望”。

美籍猶太物理學(xué)家愛因斯坦(A.Einstein， 1897～1955)曾經(jīng)說過，世界上最美的東西就是奧秘。莊子(約公元前369～前286)對(duì)深藏奧秘的大自然流露贊賞之情:“天地有大美而不言，四時(shí)有明法而不議，萬物有成理而不說”，大自然好似與人捉迷藏。然而，大自然又是可以被認(rèn)知和理解的，可以“原天地之美而達(dá)萬物之理”，這就更增強(qiáng)了人們的好奇心和探索欲。

在科學(xué)的探索中，好奇和愛美的天性得到最大的滿足。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下潛心學(xué)習(xí)和科學(xué)探究是極其快樂的?？茖W(xué)家在這種心態(tài)下，不僅有活躍的創(chuàng)造力，而且有持久的原動(dòng)力。

這里所說的快樂，有兩層意思:一是關(guān)于科學(xué)家的快樂。很多科學(xué)家把科學(xué)探索視為快樂的事情，讓我們思考一個(gè)問題，科學(xué)家的快樂是從哪里來的?二是青少年怎樣從科學(xué)中得到快樂。學(xué)生應(yīng)該思考這樣的問題:是否能從科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究中得到快樂?作為教師和教育工作者也應(yīng)該思考這樣的問題:怎樣才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)中快樂起來?

快樂，給許多科學(xué)家?guī)砹顺晒Α？鞓返膶W(xué)習(xí)，也會(huì)給青少年學(xué)生帶來成功?？茖W(xué)的快樂，樂在探究，樂在過程，樂在成就。科學(xué)的快樂是一個(gè)重要的問題。

二、以學(xué)生為本，快樂探究，強(qiáng)調(diào)探究。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主構(gòu)建與知識(shí)的結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而教學(xué)過程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，因此學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)。

心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐證明，初中學(xué)生具有一定的觀察能力、實(shí)踐能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自約性、自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，既要學(xué)生的自主探究，也要教師的指導(dǎo)，二者相互聯(lián)系，相互作用。

1.教學(xué)過程要體現(xiàn)主體性，這是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。探究是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究，這是與以往的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同。教師的主導(dǎo)作用完全是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過學(xué)生主體的充分參與、主體探究和主體的發(fā)展反映出來。

2.學(xué)習(xí)探究的過程要體現(xiàn)自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生視為知識(shí)的容器，學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)。素質(zhì)教育則要求它是在教師的指導(dǎo)下自主參與教學(xué)的全過程，學(xué)生的知識(shí)獲得，靠的是自己的主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)的接受灌輸。

3.信息交流過程要體現(xiàn)互動(dòng)性。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組或班級(jí)的合作學(xué)習(xí)探究，與傳統(tǒng)的教師滿堂灌、單向信息傳遞不同的是把教學(xué)過程處理成師生間、生生間信息傳遞的互動(dòng)過程，進(jìn)行多角度、多層面的交流，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激起參與學(xué)習(xí)探究的興趣。

4.師生關(guān)系要體現(xiàn)和諧性，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性。

三、抓住時(shí)機(jī)，促進(jìn)非智力因素的培養(yǎng)。

愛因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素”。所謂非智力因素是指智力因素(知覺、記憶、思維等)以外的能作用于學(xué)習(xí)的條件，它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結(jié)構(gòu)看，非智力因素屬于非認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)，即動(dòng)力系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮著動(dòng)力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等方面的功能。

興趣是一個(gè)人對(duì)客體的選擇性態(tài)度，是在需要的基礎(chǔ)上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，就產(chǎn)生情緒的快感，這種選擇性態(tài)度，稱作興趣，興趣隨年齡的增長有所變化。

興趣是最好的老師。它能使人集中精力去獲得知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。古今中外，許多教育理論家都闡述了興趣對(duì)學(xué)習(xí)過程的重要作用?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教育學(xué)家烏申斯基也說:“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蔽覀儸F(xiàn)代的教育實(shí)踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。反之，沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役。但興趣的產(chǎn)生，往往需要外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經(jīng)常全面、細(xì)致地觀察學(xué)生興趣的傾向性，從而激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以確保教學(xué)目的的達(dá)到。

利用直接興趣培養(yǎng)間接興趣，是培養(yǎng)孩子興趣的有效途徑。興趣的持久性，是掌握知識(shí)、開發(fā)智力的必要條件，培養(yǎng)孩子具有學(xué)習(xí)的興趣，才能不斷積累知識(shí)，才能促使智力發(fā)展。興趣分為消極興趣和積極興趣。消極興趣是學(xué)習(xí)的障礙，能腐蝕孩子的心靈和意志。積極興趣才是促進(jìn)孩子勤奮向上、健康成長的有利因素。