高中思想政治課教學(xué)策略研究

【摘要】本文總結(jié)了本人在高中思想政治課教學(xué)中，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，嘗試在思想政治課教學(xué)中以新的教學(xué)方法，處理教學(xué)問題，形成符合課程特點(diǎn)的新型課程教學(xué)模式，以增強(qiáng)思想政治課的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課主體性

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)12-0099-01

我們?cè)趯?shí)行素質(zhì)教育和實(shí)施新課標(biāo)以來教學(xué)取得顯著成績(jī)，但長(zhǎng)期以來舊的觀念、教育方法還存在其中，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)引起我們的思考和重視。

一、提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

亞里士多德曾說:“思維自驚奇和問題開始”。在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中學(xué)習(xí)價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活的影響時(shí)，我沒有拘泥于課本，而是先提出價(jià)格變化對(duì)不同商品的影響不同這一觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生探究?jī)r(jià)格變化對(duì)不同商品的影響究竟有什么不同，并讓他們?cè)囍忉尅肮荣v傷農(nóng)”和“薄利多銷”的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理。帶著這些疑問，學(xué)生就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用課本中經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)試著解釋這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。一般來講，學(xué)生對(duì)有一定難度的問題比較感興趣。通過他們自己的努力解決一些相對(duì)較難的問題，他們就會(huì)有一種成就感，在心理上感覺到成功的滿足和喜悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相反，如果教師提出的問題學(xué)生一眼就可在書上找到，或者問題過于專業(yè)以至沒有學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)探究找出答案，那么大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的問題就會(huì)不屑一顧。長(zhǎng)期如此，必然會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在課堂上的提問是教師教學(xué)水平高低的重要體現(xiàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上的提問一定是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的班級(jí)授課所提的問題也應(yīng)該有所差別。如果所提出的問題不符合學(xué)生的知識(shí)水平就不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

二、進(jìn)行探究教學(xué)

新課標(biāo)要求以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐，在教學(xué)過程中聯(lián)系生活、反映生活、為生活服務(wù)，從根本上改變過去只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視與實(shí)際生活聯(lián)系的弊端。綜合探究是新教材中一種新的形式，上好綜合探究課，利用綜合探究發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)綜合探究也是一種實(shí)踐，是課堂教學(xué)的繼續(xù)、提高和補(bǔ)充。傳統(tǒng)的政治教學(xué)以學(xué)科知識(shí)體系為中心，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生在這個(gè)過程中處于被動(dòng)地位，是知識(shí)的接受者。而通過綜合探究方式，學(xué)生成了認(rèn)識(shí)知識(shí)的主體和學(xué)習(xí)探究的主人。通過自己獨(dú)立思考、探索和研究找到解決問題的方案。在此過程中，學(xué)生會(huì)感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者而不是被動(dòng)的接受者，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。綜合探究課旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及分析問題、解決問題的能力。探究課要講求實(shí)效，不可流于形式，教師應(yīng)該精心策劃，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來。

三、教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的討論交流

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論、各抒己見、共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。在進(jìn)行新教材《經(jīng)濟(jì)生活》第六課“投資的選擇”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，我并沒有按照教材分為兩個(gè)課時(shí)，先學(xué)習(xí)儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行，再學(xué)習(xí)股票債券和保險(xiǎn)，而是把兩個(gè)框題的內(nèi)容聯(lián)系起來，做出一個(gè)大膽的假設(shè):“假如你有500萬，你打算怎樣去投資?”學(xué)生可以結(jié)合教材，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，除了教材提到的一些投資方式外，學(xué)生還提到開辦工廠等創(chuàng)辦實(shí)業(yè)，這樣既使得學(xué)生比較全面地掌握課本知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維能力。

四、采用分組與合作的教學(xué)形式

學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須重視合作學(xué)習(xí)。通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷?chuàng)新、去解決問題。將學(xué)生需要掌握的知識(shí)設(shè)置成一些小問題，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員探究一個(gè)問題，然后把探究的結(jié)果在課堂上向全體學(xué)生匯報(bào)。這樣既有利于發(fā)揮每個(gè)小組活動(dòng)的積極性，也有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率，增進(jìn)學(xué)生情感。當(dāng)然這要求教師精心設(shè)計(jì)問題，善于組織學(xué)生，否則就會(huì)流于形式。

五、通過動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、耳、手、腦，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)使人終生難忘。政治課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生動(dòng)手的地方雖不如物理、化學(xué)這些學(xué)科那么明顯，但是只要設(shè)計(jì)，教材也有不少地方可以讓學(xué)生在課堂上大顯身手。在新教材《揭開貨幣的神秘面紗》一節(jié)中，教材中有一個(gè)物物交換的學(xué)生活動(dòng)。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了活動(dòng)中所需要的道具，通過學(xué)生親自實(shí)踐，就可以重現(xiàn)貨幣的產(chǎn)生過程，也可看出物物交換的局限性。這樣，課堂上學(xué)生自然會(huì)細(xì)心觀察、興趣盎然、記憶深刻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到實(shí)現(xiàn)。

六、加強(qiáng)教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際

在新教材《經(jīng)濟(jì)生活》“消費(fèi)心理”一節(jié)中，由于教材列舉的四種消費(fèi)心理很貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此在挖掘教材的基礎(chǔ)上，如果在課堂教學(xué)中做到緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，就會(huì)取得意想不到的效果。比如上課時(shí)讓學(xué)生找找自己班級(jí)是否有教材中所講的從眾、求異、攀比、求實(shí)等消費(fèi)心理現(xiàn)象。他們會(huì)在看教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己班的實(shí)際，找出相應(yīng)的例子。比如有學(xué)生違反校規(guī)，把頭發(fā)染成黃色，佩帶首飾，穿奇裝異服等，通過教學(xué)，這些現(xiàn)象都會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。在不經(jīng)意間調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了理想的教育教學(xué)效果。但是教師應(yīng)該注意把握一個(gè)度，絕對(duì)不能讓不尊重學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，而且要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

總之，在高中思想政治課教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，科學(xué)合理的改變教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于更好的促進(jìn)教學(xué)，也順應(yīng)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京大學(xué)出版社，2004

2 劉 強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)論[M].高等教育出版社，2002