小學(xué)寫作教學(xué)的審美化

中華五千年的文明歷來為世界人民所推崇，尤其是中國人在語言文字上“寫”的功夫蓋世無雙。作為一名炎黃子孫，特別是一名國家基礎(chǔ)教育教員，如何把祖先“寫”的文化代代傳承，如何把文字當中的美學(xué)發(fā)揚光大，是歷史與時代賦予我們的重任。

語文是全人類共同的知識寶庫，是人類文明得以傳承的依托，它更是美的源泉，是人類認識美、感受美、傳播美、創(chuàng)造美的不可或缺的元素。從這個意義上講，我們在進行教師教學(xué)過程審美化活動的研究工作中，學(xué)校的語文教學(xué)是達到此項研究目的的主要途徑。布魯納說:“傳統(tǒng)教學(xué)法很明顯的一個缺陷，就是沒有向?qū)W生展示出藝術(shù)的，只有藝術(shù)才具有的那些寶藏——美”。

美育是培養(yǎng)學(xué)生認識美，愛好美的能力的教育。實際上，它就是施教者按照社會歷史發(fā)展的審美媒介，使受教育者陶冶性情，完善審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)個性全面發(fā)展的人的教育?！耙悦烙耍郧閯尤恕笔敲烙奶赜泄δ?。所以今天我們力求能通過在語文教學(xué)中進行美的教育，有效地提高學(xué)生的審美情趣和審美能力，展示個性、開發(fā)潛能、凈化心靈、塑造完美人格，最后達到促進學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展的目的。

概括地說，九年義務(wù)教育小學(xué)階段語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備基本的聽說讀寫的知識與技能，而我所研究的正是其中要素之一“寫”的審美化教學(xué)過程的研究，即在“寫”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣，最后讓學(xué)生的綜合能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)達到全面和諧發(fā)展的目標。

小學(xué)階段“寫”的教育教學(xué)包括兩大方面的內(nèi)容:一是寫的形式;二是寫的內(nèi)容在不同的學(xué)習階段寫的形式和寫的內(nèi)容包含各自階段獨立的教學(xué)內(nèi)容，但這些層次不同的教學(xué)內(nèi)容在對學(xué)生進行系統(tǒng)教育的平臺上有時還需要互相交叉、互相支持、互相促進。從這點考慮，我在進行“寫”的審美化教學(xué)過程研究時大體上擬出了這樣一幅研究圖表:即以“寫的形式”、“寫的內(nèi)容”為研究記錄對象，以一到六年級為各個學(xué)習階段的橫坐標，以“字詞、句、段、篇”各項為縱坐標，將研究結(jié)果以條形統(tǒng)計圖的形式加以闡釋。每一項條形統(tǒng)計圖的縱坐標體現(xiàn)的是對研究內(nèi)容的含括情況，每一項條形統(tǒng)計圖內(nèi)部著色有另一層含義，把這一階段師生在“字、詞、句、段、篇”的哪一個要素或哪幾個要素上完成了相應(yīng)的審美化教學(xué)目標即以相應(yīng)的彩色條塊顯示出來，并能通過顯示比例說明教師在此項目上所進行的努力及成果，當然要附圖例說明彩色條塊完成了哪方面的審美化任務(wù)。

當然這只是我進行此項審美化教學(xué)實驗的一種自我監(jiān)督機制及簡單的成果展示，具體研究方式方法的實施需要在教學(xué)實踐中進行推行完善，我依然采取分年級進行研究以便匯總構(gòu)圖。

一年級學(xué)生接觸的寫的概念處在由“符號”向“意義”的過渡階段，本階段我覺得教師應(yīng)充分調(diào)動孩子們在生活中與生俱來的那種形象美的要素，把他們所熟知的美的事物用優(yōu)美的語言包括親切的語氣語調(diào);規(guī)范的語音、語義呈現(xiàn)在孩子們的腦海中，即而過渡到形象與符號聯(lián)系起來，最后達到學(xué)生能滿懷興致地把符號寫出來表達其心中的那種美妙的事物。因此在本階段的教學(xué)中老師需準備大量的感性化材料，包括圖片、錄像、錄音，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)審美化的需要設(shè)計生動形象的故事環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的感觀注意，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，達到這一目的后教師再順水推舟的把學(xué)生想說的欲望拔高到用文字寫出來，從而完成寫的教學(xué)中句的教學(xué)的滲透。

二年級學(xué)生，他們已經(jīng)通過一年的基礎(chǔ)積累掌握了一些詞匯，只是缺乏對它們的更深的理解以及運用方面的技巧，就寫作形式而言，他們可完整的表述句子，再由句向段過渡，并且內(nèi)容上更多了一些簡單的感情色彩，包括好惡美丑等。通過閱讀學(xué)生們接觸到了“詩歌”、“寓言”等文學(xué)形式，比喻等修辭方式，但只是停留在事物的表面。這個階段，老師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生積累詞匯的愿望，推動學(xué)生模仿的欲望，如仿寫小詩、小故事等，雖然多數(shù)學(xué)生的作品仍只能算是詞語的堆砌，但老師的鼓勵會大大堅定他們尋求美、表現(xiàn)美的欲望及學(xué)好語文的信心。

三年級學(xué)生，就寫的形式而言，他們已由段初步向篇過渡，并已能感性的理解簡單的修辭方式，就寫的內(nèi)容上看已能初步把握事物的外在與本質(zhì)及簡單事情的脈落。本階段老師應(yīng)有側(cè)重的訓(xùn)練學(xué)生描述身邊美的事物并適當?shù)臐B透如何能把美的東西用美的方式和美的語言進行發(fā)散性的表達。在這個階段，引導(dǎo)學(xué)生觀察美圖、美景、積累美詞美句無疑是相當重要的。因此，我們需要為學(xué)生準備大量的課內(nèi)外感性材料，并時刻給學(xué)生表達的機會，包括說的機會、寫的機會、畫的機會。

四年級學(xué)生，仍然是段向篇的過渡教學(xué)，但此時已擴大到段與段之間的聯(lián)系，內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系，“寫”的“關(guān)系”的教學(xué)無疑是重點。教學(xué)中老師要由淺入深幫助學(xué)生認識事物都包含了幾個方面，事情都是有若干個發(fā)展階段的，最主要的是老師所提供的文本材料一定要貼近學(xué)生生活，能激起學(xué)生的審美情趣，學(xué)生能看得見摸得著的東西，這樣的“拋磚”才能引出學(xué)生的“玉”。愛因斯坦在《論教育》中指出:“每項成績背后都有一種推動力，它是成績的基礎(chǔ);反過來，這種推動力也是通過任務(wù)的完成而得到加強。”可見，這種推動力既來源于學(xué)生學(xué)習語文的動機，也來源于教師對這種動機的催化作用。

五年級學(xué)生已經(jīng)從意義段初步過渡到簡單的布局謀篇，從內(nèi)容上看他們開始整體認識事物及各部分之間的聯(lián)系，也已能清晰地把握事情的來龍去脈。只不過如果用樹來形容他們寫的水平，他們還只是未長成枝繁葉茂的小樹，對一些修辭方法及表達方式的運用缺乏技巧。這時老師可從一些名家著作中截取一定的篇幅，“它山之石可以攻玉”。引導(dǎo)學(xué)生對這些文學(xué)作品進行欣賞、感受、分析、體會，進而模仿甚至創(chuàng)造。從而達到由感受美到創(chuàng)造美的審美化教學(xué)。

六年級學(xué)生已經(jīng)可以獨立地布局謀篇，他們完全有可能由一個中心設(shè)計出相關(guān)有聯(lián)系的內(nèi)容，并表達一個強烈的鮮明的主題思想。作為老師，在本階段的審美化教學(xué)任務(wù)主要是在“引導(dǎo)”二字上，其中包括教師自身的文學(xué)修養(yǎng)要提高，教師看似不經(jīng)意的流露卻很有可能成為學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣的源泉。這樣一來學(xué)生有了一種效仿的欲望和學(xué)習的動力。其次要在教學(xué)中聯(lián)系寫的形式和內(nèi)容明確審美的價值取向，形成正確的審美標準，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中弘揚真、善、美，拒絕假、惡、丑。

小學(xué)生的寫作教學(xué)是一項提高全民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，它與美學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，在日常的工作中，我們都應(yīng)該獨具慧眼的去發(fā)現(xiàn)美，將之與教學(xué)特別是語文教學(xué)如影隨形，才能把這項光榮而艱巨的任務(wù)完成的盡善盡美。