在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

思維是人類(lèi)特有的一種腦力活動(dòng)。做為一名合格的教師，只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生的思維能力是不符合教學(xué)之道的?？鬃釉?“學(xué)而不思則罔”，其大意是讀書(shū)而不進(jìn)行思考就會(huì)迷惑而無(wú)所得。圣人之言深刻地揭示了思維與學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。思維的最高境界是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維的前提重在發(fā)散思維。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我加強(qiáng)了發(fā)散思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，以提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率和整體素質(zhì)。發(fā)散思維，即求異思維，包括橫向思維、逆向思維及多向思維，它要求開(kāi)放思路，對(duì)已知信息進(jìn)行分析、綜合，并科學(xué)加工，從而收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)生”的功效。它的特色，表現(xiàn)在思維活動(dòng)的多向性，它的功能表現(xiàn)為可以開(kāi)啟心智，架設(shè)起由已知、經(jīng)可知、達(dá)未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和解法;它的操作，要求從一點(diǎn)出發(fā)，向四周發(fā)射，從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)。那么，如何在語(yǔ)文課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢?本人是這樣進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的:

一、在理解字詞、組詞造句時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。

字、詞是最小的語(yǔ)文單位，每一篇文章都是由字、詞組成的。所以在字、詞教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地不放過(guò)一字、一詞，處處為學(xué)生提供積極思維的機(jī)會(huì)。如在教授《小兒垂釣》一詩(shī)中，詩(shī)句“蓮頭稚子學(xué)垂綸”里的“學(xué)”是指“學(xué)習(xí)”，教師可以借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維而提問(wèn):“‘學(xué)’還有什么意思?”學(xué)生馬上開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)討論回答出:“他學(xué)夜鷹叫中的‘學(xué)’指‘模仿’”、“教學(xué)中的‘學(xué)’指‘學(xué)科’”、“有才學(xué)的‘學(xué)’指‘學(xué)問(wèn)’”等，這樣學(xué)生不僅明確了這個(gè)字在詩(shī)中的意思，還了解了它在其它語(yǔ)境中的用法。既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又使學(xué)生養(yǎng)成了“多問(wèn)幾個(gè)為什么”的好習(xí)慣。

在語(yǔ)文課組詞造句時(shí)也可進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。如用“驕傲”一詞造句時(shí)，有的學(xué)生說(shuō):“他考了一百分就驕傲起來(lái)，這是不好的”。在肯定這個(gè)學(xué)生的同時(shí)，教師又啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考“驕傲除了有‘自滿’的意思之外，還有其它的意思嗎?誰(shuí)能用這個(gè)詞另造一個(gè)句子?”很快就有學(xué)生說(shuō)出:“我為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而驕傲”，教室頓時(shí)掌聲響起。在贊賞這個(gè)學(xué)生的同時(shí)，教師又問(wèn):“這個(gè)句子里的‘驕傲’是什么意思?”。學(xué)生回答:“是‘自豪’的意思”。這樣教師鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，不斷思維，不斷求知。

二、在分析課文內(nèi)容時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

在分析課文內(nèi)容時(shí)，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，如《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課，我在結(jié)束課文之前，播放《寒號(hào)鳥(niǎo)》課文朗誦錄音，通過(guò)寒號(hào)鳥(niǎo)沒(méi)有窩，在寒冷的冬天被凍死，引導(dǎo)學(xué)生思考:群鳥(niǎo)學(xué)藝的“藝”字只是搭窩嗎?經(jīng)過(guò)啟發(fā)學(xué)生回答:“是生存的本領(lǐng)”。再問(wèn)貓頭鷹、麻雀……等聽(tīng)了《寒號(hào)鳥(niǎo)》的故事后，會(huì)怎樣想，又怎么做呢?讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去大膽的想，用發(fā)散性思維敘編故事《第二次群鳥(niǎo)學(xué)藝》，此時(shí)課堂非?；钴S，學(xué)生暢所欲言，編出的故事合情合理。群鳥(niǎo)在寒號(hào)鳥(niǎo)凍死的悲慘故事中，吸取了教訓(xùn)，在第二次學(xué)藝中都認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)到了真本領(lǐng)一一搭窩;還有的孩子從環(huán)保入手，鳥(niǎo)和人類(lèi)成了好朋友，住進(jìn)了人類(lèi)的大房子，從此互幫互助;還有的孩子從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)入手，鳳凰在森林中辦起了旅店，成了森林中“快樂(lè)家園”的店主等，這樣學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識(shí)，思想上受到深刻教育，文道統(tǒng)一，而收到了良好的效果。可見(jiàn)，教師如能深刻分析教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供廣闊思路的天地，不僅能卓有成效地發(fā)展學(xué)生思維，還能提高學(xué)生的閱讀、分析、理解能力，同時(shí)，也能最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

“寫(xiě)”是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生最大限度發(fā)揮創(chuàng)造力的時(shí)機(jī)，教師如能善加引導(dǎo)，將為學(xué)生彰顯個(gè)性，發(fā)展思維提供機(jī)會(huì)。如小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《積累運(yùn)用五看圖作文“變廢為寶”》一節(jié)，第一幅圖上畫(huà)著一個(gè)可愛(ài)的小男孩正伸手向另一位面容和藹的女性說(shuō)著什么，第三幅圖上畫(huà)著三個(gè)小朋友在做手工，那位女性則坐在旁邊面帶微笑。第二幅圖上的內(nèi)容則讓孩子自由想象，究竟發(fā)生了什么事?教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖后，引導(dǎo)學(xué)生明確圖中人物所處的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境。接著讓學(xué)生推測(cè)四個(gè)人物之間是什么關(guān)系?他們可以談?wù)摰脑掝}是什么，第二幅圖中究竟發(fā)生了什么事等內(nèi)容展開(kāi)想象，并讓學(xué)生在交流中豐富其所想，學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的想法:有的說(shuō)小男孩從媽媽手中要過(guò)一些廢棄的瓶瓶罐罐，通過(guò)幾個(gè)小朋友的努力變成寶貝;有的說(shuō)小男孩從阿姨手中接過(guò)廢棄物，跑到科學(xué)宮去進(jìn)行了深造學(xué)習(xí)，后來(lái)和自己的好朋友制成了一些科技小產(chǎn)品;還有的同學(xué)說(shuō)他們?cè)跒橄Ｍこ痰男∨笥阎谱鲆恍┥钊沼闷返鹊取W(xué)生集思廣益，發(fā)言積極，氣氛熱烈，最后寫(xiě)出的作文也是耳目一新，生動(dòng)鮮活。所以教師應(yīng)抓住作文這一重、難點(diǎn)，拓寬學(xué)生思路，掃除心理障礙，起到拋磚引玉的作用，切不可強(qiáng)求學(xué)生的作文千篇一律。

眾所周知，在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)趨勢(shì)是從不知到知之，從知之不多到知之甚多。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該放棄過(guò)去那種“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)中，處處為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生真正成為知識(shí)的主人。