淺議“小組合作自主學(xué)習(xí)”

小組合作自主學(xué)習(xí)提出已久，本人在教學(xué)中一直試著去應(yīng)用，從一開始的每課必用，到后來根據(jù)教材內(nèi)容選擇應(yīng)用，再到今天的不同課型選擇不同的操作模式，可以說期間無不滲透著自己的思維與探索，在經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的積累中，對(duì)于該教法的認(rèn)識(shí)也日漸深刻，愈加感到新的教育形勢(shì)更需要此教法。因?yàn)樗嬲w現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體、因材施教的基本原則，有利于學(xué)生的健全人格的塑造和個(gè)性的張揚(yáng)。

下面我們先看一下兩段課堂記錄(片段)

片段1:《黃土高原水土流失的地理背景》

在課前學(xué)生預(yù)習(xí)完成學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下課堂教學(xué):

〖導(dǎo)入新課〗

教師述說以下內(nèi)容:本節(jié)課的主要目的是認(rèn)識(shí)黃土高原區(qū)與水土流失相關(guān)的背景知識(shí)，教材中分為兩個(gè)問題，一為脆弱的生態(tài)環(huán)境，二是突出的人地矛盾。我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意理解思考這兩個(gè)問題在黃土高原地區(qū)與其它地區(qū)的差異性，并進(jìn)而思考它們與水土流失的直接聯(lián)系，這是分析認(rèn)識(shí)水土流失的根本原因的基礎(chǔ)知識(shí)，下面各組組長帶領(lǐng)本組成員糾正學(xué)案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并結(jié)合學(xué)案中所提出的問題加強(qiáng)對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。

〖小組活動(dòng)〗

組長帶領(lǐng)本組成員糾正學(xué)案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并結(jié)合組織組員討論學(xué)案中所提出的問題和回答個(gè)別組員的疑問。

教師巡視解決個(gè)別問題。

檢驗(yàn)成果講解提高。

教師對(duì)學(xué)案中的共性問題及容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正與強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生提出的共性問題及學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題讓小組展示解答或教師講解(如:①強(qiáng)調(diào)人地矛盾中的惡性循環(huán)示意圖的理解;②認(rèn)識(shí)過渡區(qū)的位置導(dǎo)致生態(tài)脆弱的原因。)。

片段2:《中國地形復(fù)習(xí)》

在完成學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下課堂教學(xué):

〖導(dǎo)入新課展示目標(biāo)〗

本課的目的是記憶中國山脈的位置，由此認(rèn)識(shí)地形區(qū)的邊界與特點(diǎn)。各組組長帶領(lǐng)本組同學(xué)完成以下學(xué)習(xí)任務(wù):①指導(dǎo)組員在中國輪廓圖上正確畫出各條山脈(學(xué)案上有)并逐一描述地形區(qū)的邊界與特征。②檢查組員的畫圖和記憶情況。

〖小組活動(dòng)〗

組長指導(dǎo)組員完成上述作業(yè);教師巡視并發(fā)現(xiàn)問題;課堂測(cè)評(píng)比較各組成績;教師選各組代表上臺(tái)板圖，并對(duì)小組成績給予評(píng)價(jià)，比較決出優(yōu)勝組。

上述兩個(gè)片段只是課堂教學(xué)中的部分節(jié)選，都采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但又有不同，或合作學(xué)習(xí)探究某問題答案，或合作學(xué)習(xí)記憶某些基礎(chǔ)知識(shí)。但從最后的結(jié)果來看都能取得良好的教學(xué)效果，都體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

一、小組合作自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，塑造更加完善的人格。

當(dāng)教師面向全班教學(xué)時(shí)，因?yàn)槿藬?shù)很多導(dǎo)致部分同學(xué)產(chǎn)生被忽視的感覺，并逐漸形成了學(xué)習(xí)的惰性，影響了成績的提高，也影響了求知?jiǎng)訖C(jī)的形成，違背了建立終生學(xué)習(xí)的教育理念。而小組合作自主學(xué)習(xí)，使得教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M為單位，從而使每個(gè)學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多，學(xué)習(xí)活動(dòng)中凸顯了每個(gè)人的價(jià)值，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。這樣，從根本上完成了學(xué)生向課堂主體的轉(zhuǎn)化，而教師則退居幕后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與監(jiān)督者，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

在學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人的同時(shí)，學(xué)生個(gè)體也由課上被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，參與了知識(shí)的獲取過程之中，有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與解決復(fù)雜問題的能力。當(dāng)其設(shè)法用更多的形式講解給其他同學(xué)，或極力表達(dá)自己的疑問時(shí)，又恰恰鍛煉了其語言表達(dá)、交流、質(zhì)疑等能力，可以說在其文化素質(zhì)提高的同時(shí)，綜合素質(zhì)也得到了很大的提高。

學(xué)生在合作獲取知識(shí)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)其他成員的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而看到自己的不足，對(duì)于今天自我意識(shí)很強(qiáng)烈的學(xué)生來說，這是一個(gè)真正認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

2.實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是因材施教基本教學(xué)原則的要求。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中，理解力較低的同學(xué)可以通過聽學(xué)生的講解和教師的講解增加一遍學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而教師簡明的點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入對(duì)知識(shí)的半認(rèn)知狀態(tài)，有利于其思維的培養(yǎng)與成績的提高。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

每個(gè)人都會(huì)有一種自我表現(xiàn)的欲望。特別是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在小組合作自主學(xué)習(xí)中，其他同學(xué)的幫助和他自己的努力會(huì)產(chǎn)生明顯的成就感，表達(dá)愿望會(huì)更強(qiáng)烈，這時(shí)只要你給他一個(gè)平臺(tái)，附以適當(dāng)?shù)募?lì)可能會(huì)使其對(duì)下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的渴望，從而走向?qū)W習(xí)中的良性循環(huán)。對(duì)于一個(gè)教學(xué)班來說，就形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而對(duì)于一個(gè)人來說可能是一生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、小組合作學(xué)習(xí)中問題與對(duì)策

1.小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)進(jìn)度的把握

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)有很多問題超出教師準(zhǔn)備講授的范疇，甚至?xí)谡n堂上占用大量時(shí)間，于是往往造成課堂時(shí)間不能完成計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度。該問題的解決途徑可以從以下兩個(gè)方面去解決。

首先是制定與自主學(xué)習(xí)密切配合的學(xué)案。我們不僅在課堂上要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還要善于發(fā)掘課堂外學(xué)生的能動(dòng)性。通過編制合理的學(xué)案督促學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)并記憶課本部分內(nèi)容，這樣一部分內(nèi)容由原來課堂的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己課前完成，從而使課堂時(shí)間輕松起來，就能夠處理學(xué)生的一些疑難問題。至于學(xué)生自學(xué)的效果，則需要在制定學(xué)案時(shí)充分考慮知識(shí)特點(diǎn)，合理安排，明確要求。

其次要準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，或補(bǔ)充閱讀材料奠定理解的基礎(chǔ)或通過課堂提示等方式，讓學(xué)生盡快在自主學(xué)習(xí)中找到問題及解答思路，既節(jié)省了時(shí)間又利于解決了疑難。

第三，教師要把握好學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)的分布，在不同的課時(shí)中有計(jì)劃地安排不同知識(shí)點(diǎn)的講解，明確每課時(shí)的任務(wù)，就能在學(xué)生的質(zhì)疑中挑選出需要講解的內(nèi)容，減少時(shí)間的浪費(fèi)。

總之，教師努力發(fā)揮好主導(dǎo)作用，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的鋪路人的角色就能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，完成預(yù)定計(jì)劃。

2.小組學(xué)習(xí)中“惰性”學(xué)生的激勵(lì)

學(xué)生的差異性是客觀存在的，或性格孤僻或成績基礎(chǔ)差等導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中不能融入到團(tuán)體中去，也有的學(xué)生很想?yún)⑴c其中但不善表達(dá)、缺乏勇氣，故只是作為旁觀者，對(duì)這部分學(xué)生要采取一定手段幫助他步入集體中參與合作學(xué)習(xí)，從而為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)找到原因，進(jìn)而通過個(gè)別談話曉以利害、提前輔導(dǎo)或教師提問增加信心、小組間競(jìng)爭(zhēng)增加使命感等手段進(jìn)行激勵(lì)。只要教師幫助讓其沖破阻礙邁出走向合作自主學(xué)習(xí)的第一步，該問題就得到了解決，甚至他可能就會(huì)成為小組活動(dòng)的中心并且會(huì)帶動(dòng)其他的學(xué)生。

3.小組合作自主學(xué)習(xí)要與其他多種方式科學(xué)結(jié)合

小組合作自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是針對(duì)某個(gè)問題而采取的解決問題的途徑，也是課堂上的一個(gè)教學(xué)手段，它不能脫離一些基本的教學(xué)方法、手段、模式，否則將毫無價(jià)值。正如前面的兩個(gè)課例，像目標(biāo)教學(xué)模式那樣開頭展示目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)討論都會(huì)有的放矢;對(duì)于一些學(xué)生很少接觸的知識(shí)，設(shè)置案例引導(dǎo)探究，甚至閱讀講解都是不可缺少的。但是有一點(diǎn)我們要保證小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的熱情，否則其優(yōu)勢(shì)又會(huì)泯滅在學(xué)生的惰性中。

在實(shí)踐中也感覺到有些問題需要進(jìn)一步探索解決的路子，比如學(xué)生認(rèn)識(shí)的淺顯與教學(xué)內(nèi)容要求的高深度的矛盾如何解決;如何幫助引導(dǎo)思維容易走偏的學(xué)生;如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。