重視知識(shí)形成過程,開展合作學(xué)習(xí)

【摘要】新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在新課程實(shí)施過程中，小組合作學(xué)習(xí)成為了一種重要的學(xué)習(xí)方式，如何適當(dāng)、有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生活動(dòng)、交流，就成為了一個(gè)值得研究的重要問題。

【關(guān)鍵詞】合作探究創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)12-0088-02

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，有很多新特點(diǎn):教師權(quán)威淡化、角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生面對(duì)面圍桌而坐，在合作過程中，能主動(dòng)地提出問題，自由展開討論和交流，敢于嘗試，學(xué)會(huì)傾聽，以及進(jìn)行自我反省。這種合作學(xué)習(xí)方式，使每位學(xué)生都能在有限的合作時(shí)間里全員參與，在互動(dòng)中互幫互學(xué)，共同發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們常常看到實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中仍存在一些誤區(qū)。如:①小組學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;②小組學(xué)習(xí)流于形式;③學(xué)生參與不主動(dòng);④缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí);⑤缺乏適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、共同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。這些現(xiàn)象，讓我們不得不思考小組合作的可操作性和實(shí)效性。筆者認(rèn)為對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下問題:

一、明確任務(wù)，正確指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)是教師發(fā)起的，這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對(duì)合作目標(biāo)的理解非常重要。因此，每次合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)明確提出合作的目標(biāo)和合作要求，讓學(xué)生清楚地知道在合作活動(dòng)、交流中自己要做什么，需要解決什么問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。事實(shí)上，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生知識(shí)獲得深刻的認(rèn)識(shí)，而且在此過程中，學(xué)生能夠更深切地領(lǐng)略從特殊到一般、從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以及立體化平面、未知化已知的數(shù)學(xué)思想方法的巨大威力。如今數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還包括這些結(jié)果的形成過程，學(xué)生就有機(jī)會(huì)通過這個(gè)過程，理解數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的，并通過這個(gè)過程學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。而在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候，教師還需要觀察各小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況。需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的做法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。同時(shí)，教師要對(duì)小組活動(dòng)方式，小組活動(dòng)的秩序，組員學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)等方面作出積極的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

二、合作學(xué)習(xí)要適量、適度

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)組織形式，學(xué)生參與面廣，參與效率高，但并非任何時(shí)候都需要進(jìn)行合作交流。在實(shí)際教學(xué)過程中，只有選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證活動(dòng)、交流的有效進(jìn)行。為此，教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)、交流時(shí)，首先必須考慮這樣做是否有必要。教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)及學(xué)生接受較困難的內(nèi)容，一般可以結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)。通常我們可以組織辨析概念性問題的合作討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)的合作探討，操作、實(shí)驗(yàn)、探究性問題的合作探究。通過設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，再現(xiàn)教材中知識(shí)的形成和發(fā)展過程。如果不重視這個(gè)過程，就等于放棄了許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，這實(shí)在是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi)。加強(qiáng)知識(shí)形成過程的教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、激勵(lì)下，親身經(jīng)歷知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑。加強(qiáng)知識(shí)形成過程的教學(xué)，關(guān)鍵在于教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，我們要改變過去“老師講，學(xué)生聽”的模式，要采取多樣化的形式，而合作學(xué)習(xí)就是一種很好的方式。但學(xué)生通過自主探索，能夠獨(dú)立完成的內(nèi)容就無須再開展合作學(xué)習(xí)，不能為了“合作”而“合作”，為了“活動(dòng)”而“活動(dòng)”。

三、避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)流于形式的原因是多方面的:可能是因?yàn)閷W(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，參與不夠主動(dòng);可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣;可能是因?yàn)槿狈献鲗W(xué)習(xí)的環(huán)境。我認(rèn)為要解決這一問題可以從以下兩方面來解決:

1.合理分組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、興趣、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持相對(duì)平衡和合理的差異，實(shí)行優(yōu)化組合。一般來講，小組合作學(xué)習(xí)就是以一定的人數(shù)為一組(4～6人)，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組的成員應(yīng)當(dāng)優(yōu)、中、潛搭配，活潑、內(nèi)向的搭配，這樣才能使每個(gè)小組都盡可能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，中等生、潛能生在參與過程中，在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂。若按成績(jī)分配可能會(huì)造成中等生、潛能生找不到問題的突破口，這樣什么都沒有學(xué)會(huì)，既浪費(fèi)時(shí)間又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成某些學(xué)生的自卑心理，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)目的。

2.努力營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

首先是公平、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍，探索熱情才會(huì)更加高漲，合作欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈，課堂才能更加生氣勃勃，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有實(shí)效。加強(qiáng)小組間的競(jìng)賽與交流，一是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，二是強(qiáng)化公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，未來社會(huì)是個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，適者生存，我們培養(yǎng)的學(xué)生必需適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)我們的培養(yǎng)方向，指導(dǎo)我們的日常工作。在各小組的發(fā)言過程中也可以訓(xùn)練他們的口才，使他們的演講能力、辯論能力得到提升，與此同時(shí)，也加深了對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化。

其次是平穩(wěn)的心理環(huán)境。在合作過程中教師要以合作者的身份努力營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友、知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意組員之間要相互尊重、相互信任，逐步形成流暢、和諧、默契的學(xué)習(xí)環(huán)境。

再次是時(shí)空環(huán)境。在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行活動(dòng)或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，教師害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，教師毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜒點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只重形式的合作學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧得到盡情的發(fā)揮。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，有效的合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。但它還處于探索階段，如何真正實(shí)行有效合作學(xué)習(xí)，還有待進(jìn)一步研究。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。