綜合實(shí)踐課教學(xué)初探

綜合實(shí)踐活動(dòng)課十分重視過(guò)程，讓學(xué)生真正去參與、體驗(yàn)，因而學(xué)生獲得了真實(shí)的感受。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有實(shí)踐性，學(xué)生只有在體驗(yàn)和實(shí)踐中才能理解學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索、追求真理的精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活的有機(jī)組成部分。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn)，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐等直接的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為小學(xué)生的發(fā)展提供一種開(kāi)放的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。也提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跁?shū)本中難以發(fā)現(xiàn)的無(wú)數(shù)生動(dòng)的事件，經(jīng)歷學(xué)科課程的課堂教學(xué)過(guò)程中難以遭遇的無(wú)數(shù)現(xiàn)實(shí)情境，獲得書(shū)本上幾乎不能獲得的真實(shí)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和感悟。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)生不是“我思故我在”，而是“我實(shí)踐故我在”。在這里，教師都是參與者，不能包辦代替學(xué)生的自主活動(dòng)。

這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生形成完整的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的人格，從多方面滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也強(qiáng)調(diào)通過(guò)研究學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。形成在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑，樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的觀察、判斷能力。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的興趣，關(guān)心人類的生存與發(fā)展，形成健康進(jìn)取的生活態(tài)度。

一、聯(lián)系生活、親歷親為

綜合實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手去做，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得實(shí)際的真實(shí)感受。比如我在講三年級(jí)《有趣的葉子》時(shí)，就讓學(xué)生利用雙休日走出課堂，走進(jìn)大自然，自己去采集各種植物葉子進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)采訪、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索尋求解決問(wèn)題的途徑，并通過(guò)各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結(jié)論。使他們有一種成功的自豪感。這種內(nèi)心的感受是學(xué)生形成認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力。也是他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程的指定領(lǐng)域中，研究學(xué)習(xí)突出讓學(xué)生親自參與科學(xué)探究的活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的艱辛與愉悅。著重讓學(xué)生通過(guò)與日常生活和社會(huì)實(shí)踐直接接觸，更多更深刻的去了解和體悟科學(xué)，把科學(xué)知識(shí)加以融合并與日常生活密切聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)開(kāi)發(fā)和利用課程資源，使學(xué)生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)多種途徑為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活中。通過(guò)親身經(jīng)歷，實(shí)際操作與活動(dòng)來(lái)獲得豐實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。在具體的活動(dòng)方式下，盡量采用參觀、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、探索創(chuàng)新，自主發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生的觀點(diǎn)和行為，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，獨(dú)立創(chuàng)新。學(xué)生可以按照課程的一般目標(biāo)，根據(jù)自身的條件和需要，自主設(shè)定具體活動(dòng)的目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)自己的興趣和觀看的水平選定活動(dòng)內(nèi)容和方式。他們有權(quán)利參與決定學(xué)什么和怎樣學(xué)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任來(lái)。以研究性學(xué)習(xí)為例，我在讓學(xué)生研究子課題之前，讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題，從研究任務(wù)的確定，到研究?jī)?nèi)容的落實(shí)和研究方法的采用，都可由學(xué)生自己規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師只需適度引導(dǎo)和組織，注重讓學(xué)生自己活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生的合作伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。而不是居高臨下的發(fā)號(hào)施令者。所以更必須關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)做具有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度的人，與學(xué)生建立起一種真誠(chéng)、平等、相互信任的關(guān)系。為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供一種寬松、融洽的心理氛圍，并且教師對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)也要安排適宜。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己想學(xué)什么，而不是規(guī)定要求他們必須學(xué)什么，幫助學(xué)生找到適合自己的活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)內(nèi)容的用處，所做事情意義。而不是要求學(xué)生按統(tǒng)一的方式接受他們無(wú)法感受、不能理解的東西，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難，教師可給予適當(dāng)?shù)膸椭?，但不能急于求成，包辦代替。而是要更多的鼓勵(lì)和支持他們依靠自己的能力去解決問(wèn)題，使他們感受到自身的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義，從而推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在原有的水平上有新的進(jìn)步。

三、勇于探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與創(chuàng)新。課程內(nèi)容通常以主題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞某一主題或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題來(lái)開(kāi)展。教師的主要任務(wù)不是給出現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生的探索和發(fā)展提供機(jī)會(huì)與幫助。讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣。在《有趣的葉子》中，讓他們對(duì)“葉子為什么有不同的顏色?”這一子課題進(jìn)行探索，這種內(nèi)在的興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的源泉。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，為了獲得答案，會(huì)努力地去尋找解決問(wèn)題的方法和技巧。從而使學(xué)生獲取更多的知識(shí)。因此探索和發(fā)展的過(guò)程是內(nèi)容與方法交織的過(guò)程。是把知識(shí)學(xué)習(xí)與人格養(yǎng)成融為一體的過(guò)程。通過(guò)這樣的多種方式的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。而在對(duì)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要注重探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，看著知識(shí)技能的綜合應(yīng)用和各種方法的掌握。而非知識(shí)量的多少。

綜合實(shí)踐活動(dòng)所重視的不是問(wèn)題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，這已成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課一線教師的共識(shí)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探究過(guò)程中，我總是讓學(xué)生遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，目的在于活動(dòng)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，而不是定量的結(jié)果。在開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，使活動(dòng)過(guò)程成為“收割莊稼”的過(guò)程而不是走過(guò)場(chǎng)的過(guò)程，從而使小學(xué)生獲得對(duì)生活的真切感受和親歷體驗(yàn)。只有真正重過(guò)程，才能提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)效。