探究式教學在《歷史與社會》課中的運用初探

在初中社會課教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，滿足學生主體發(fā)展需要，尊重學生主體發(fā)展特點和成長規(guī)律，是新課程標準對教師提出的要求。探究性的教學方法無疑對此起著重要的作用。實施以科學探究為核心的社會教學就是將科學探究引入課堂，使學生在教師的引導下，通過親身經(jīng)歷和體驗進行科學探究活動，從而激發(fā)學生學習社會知識的興趣，初步形成探究能力。

一、探究式教學的基本模式

探究式教學就是以探究為主的教學，具體來說是指教學過程是在教師啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方式。其目的是讓學生主動的獲取知識，體驗過程與方法，形成一定的探究能力和價值觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

教師(導)過 程 學生(學)

創(chuàng)設情境 → 展示情境 ← 體驗情境

激發(fā)興趣啟發(fā)探究激疑生趣

↓↓↓

啟發(fā)誘導 → 提出問題 ← 設疑質疑

出謀劃策 解 作出假設 合 制定方案

↓↓↓

融入其中 → 合作探究 → 收集資料

指點迷津 疑 分析問題 作 驗證方案

↓↓↓

及時總結 → 得出結論 → 交流研討

分析結果 導 解決問題 探 形成共識

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設計訓練 → 加強實踐 → 靈活運用

延伸提高 撥 應用探究 究 求新求異

探究式課堂教學操作程序流程圖

二、探究式教學與《歷史與社會》

新課程《歷史與社會》(人教版教材)探究性顯著。作為一門融合了歷史、地理等人文學科的綜合課程，它無論在結構上，還是在選材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上都勇于創(chuàng)新，在每一節(jié)內(nèi)容中間都穿插了一些值得探究的問題，特別是在教材的每一單元最后都安排了一課綜合探究活動。七年級教材安排了九個探究活動課，八年級安排了七個綜合探究活動課，因此，它非常重視學生的參與性、探究性、實踐性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)，強調學生的體驗、探究和實踐過程，所有這些為探究性教學提供了實踐舞臺。

三、探究式教學在實踐中的運用

探究教學旨在充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高課堂教學效益。下面以人教版八年級《歷史與社會》第四單元第二課的《新的大一統(tǒng)》一課為例，談談對這一教學方式的認識和具體的實踐操作。

1.創(chuàng)設情境，啟發(fā)探究。

“學起于思，思源于疑?！碧骄啃越虒W設計，從疑入手，給學生創(chuàng)造一個適于“探究學習”的學習氛圍，引導學生在寬松的思維空間中思索辨析，從不同角度、不同層面加深對理論知識的鞏固。創(chuàng)設問題情境的方法很多，教學中常常通過新現(xiàn)象或原有的感性認識，揭示其與學生原有知識經(jīng)驗的矛盾，以引發(fā)認知沖突，從而激發(fā)起學生的求知欲和好奇心?！缎碌拇笠唤y(tǒng)》這節(jié)課的主題是西漢王朝的強盛、大一統(tǒng)局面形成的原因，其中漢武帝的措施最重要。為了引起同學們探究的興趣，我在課前展示了《大漢天子》的錄像片段，然后出示思考題目:

(1)這里的“大漢天子”指的是歷史上的哪一位皇帝?

(2)在你心目中他是一位怎樣的皇帝?

(3)那么，歷史上的“大漢天子”和電視中“大漢天子”是否一樣呢?

這些問題在設計上立足于教材，又高于教材，還考慮到學生的認知心理和學習水平，控制了難易度，具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、階梯性及發(fā)散性的特點，能激發(fā)學生主動學習、主動探究。這樣從一開始便激發(fā)學生的學習興趣，促使學生根據(jù)教師提供的導學提綱積極主動看書學習，開始探究活動，進入課堂角色。

2.解疑導撥，合作探究。

該過程是學生自主思考、自主探究、自主解疑和獲得結論的過程，也是學生學會學習的過程。探究性學習的目的就是從具體的事實出發(fā)，去認知基本事實和基本規(guī)律，是一種歸納過程。在課堂上，一般前后桌四位同學(比較靈活機動)組成質疑合作小組，組內(nèi)分配角色(領導者、記錄者、發(fā)言者等)，這些角色由組員輪流擔任。領導者負責組員的發(fā)言順序、小組討論的問題;發(fā)言者代表本組在班上發(fā)言;記錄者負責對本組成員討論結果和疑難問題的記錄。在開展小組交流時，教師要適時地進行指導，對開展活動順利的小組及時給予表揚，對發(fā)現(xiàn)偏題的小組及時發(fā)現(xiàn)并介入點撥，以便使之順利進行。同時要照顧到比較內(nèi)向的同學，以免導致這些學生走向邊緣化。

在“組織討論——合作交流探究——得出結論——解決問題”的整個探究過程中，都是由學生自主進行，教師僅引發(fā)了學生的探究思路，僅在學生思維或操作發(fā)生障礙時作適當點撥，這樣做有利于學生解決問題能力和自主學習能力的培養(yǎng)。如學習《新的大一統(tǒng)》，講到漢武帝在思想上采納董仲舒的“罷黜百家，獨尊儒術”時，本人設計了這樣兩個問題:

(1)如果你是當時的漢武帝，從封建君主的角度，試著向文武大臣說明你為什么要采納董仲書的建議?

(2)如果你是非儒家的諸子百家中的一位思想家，請你試著向天下百姓敘說你真實的想法。

其實這兩個問題是從正反兩個方面來設計的，要求學生用辯證的眼光看待歷史事件，分析“罷觸百家，獨尊儒術”的利和弊。最后經(jīng)過師生共同努力得出:這一思想為漢武帝提供了實行政治大一統(tǒng)的思想武器，在解決漢朝分封諸候引起的弊端問題上起了積極的作用:從思想發(fā)展的角度看，一方面，他確定了儒學作為中國傳統(tǒng)文化的主導地位;另一方面，這種只發(fā)展一家學說，限制其他各家學說的做法對春秋、戰(zhàn)國以來的百家爭鳴的學術繁榮是不利的。這樣，使學生既全面、又辯證地掌握知識，也使他們優(yōu)化了分析方法，增強了探索能力。

又如，分析漢武帝的民族措施，講到漢與匈奴的關系時，我又讓學生展開合作討論:①漢初與漢武帝時期對匈奴的政策有什么不同?并分析原因;②漢初的和親與漢武帝時期的經(jīng)濟狀況。針對問題②展示翦伯贊對王昭君出塞的評價。教師要為學生創(chuàng)造自主學習、自主探究的氛圍，對于學生的回答，無論優(yōu)與劣，都應以鼓勵為主，比如“再想一想，還有沒有更好的答案”、“你的回答真精彩!”教師的點撥也要講藝術，最好是“猶抱琵琶半遮面”，既啟發(fā)，又有所保留，以防止學生對教師的過分依賴。

3.加強實踐，應用探究。

如果說合作探究過程是解決知識“是什么、為什么”的話，應用探究則是解決學生將學到知識“怎么用”的問題，即將所學知識深化和遷移，怎樣創(chuàng)造性地運用所學知識解決生活中的現(xiàn)象或問題。教師應樹立“為遷移而教”的意識，要繼續(xù)創(chuàng)設廣泛應用的情境，使學生的認知結構進一步整體化、靈活化和深刻化，增強自主學習能力。在教學過程，老師必須有計劃地訓練學生的發(fā)散思維、邏輯思維等，以便使其知識能自由遷移，進而能創(chuàng)造性的運用。

如《新的大一統(tǒng)》中漢武帝的措施學完之后，本人又設計了這樣一個問題:漢武帝的確有雄才大略，他對西漢王朝的強盛有重要貢獻，那么，他的措施對當今社會有什么啟示呢?有的同學回答要重視人才的培養(yǎng)，有的同學認為自身強大才是硬道理，有的覺得要重視精神文明建設，還有的同學認為要處理好民族關系，因為統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大趨勢等等。這樣既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，又滲透了對學生的德育教育、情感教育，實現(xiàn)社會學科教育的另一功能。