淺談怎樣搞好高一普通班的英語(yǔ)教學(xué)

一、引 言

在全面推行素質(zhì)教育的今天，大部分的初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)的目標(biāo)定位于中考。過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，使得教學(xué)陷入了填鴨式的圈子中。學(xué)生儼然成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，每天機(jī)械被動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。要想使剛剛升入高中的學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師不僅要對(duì)起始階段的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，還要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、重視普通班初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

1.杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論

杜威強(qiáng)調(diào)，無(wú)論什么人學(xué)習(xí)什么東西，都必須憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教育必須建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育就是生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造。學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題而問(wèn)題又可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)，產(chǎn)生新的觀念。

2.皮亞杰知識(shí)建構(gòu)學(xué)說(shuō)

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)是在主體和客體之間的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的。一方面新經(jīng)驗(yàn)獲得意義需要以原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)得到豐富、調(diào)整與改造。新舊經(jīng)驗(yàn)的共同作用，促進(jìn)知識(shí)的豐富。

3.學(xué)習(xí)心理理論

學(xué)習(xí)心理的一般原理認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生具有不同的心理特征和心理狀態(tài);學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)階段升入到另一個(gè)學(xué)習(xí)階段，期間必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)渡階段。這是學(xué)生在新階段學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)知識(shí)、心理的雙重準(zhǔn)備階段和適應(yīng)過(guò)程階段。

三、如何抓好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作

由于不同的學(xué)校具有不同的學(xué)生生源，就是相同專業(yè)的教師，也存在教學(xué)年限、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人素質(zhì)等方面的差異。這就導(dǎo)致對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)校，不同的教師具有不同的觀點(diǎn)和看法。下面就“怎樣搞好高一普通班的英語(yǔ)教學(xué)”這一問(wèn)題，結(jié)合筆者多年對(duì)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和理性分析，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)，歡迎大家批評(píng)指正。

1.知識(shí)的查漏補(bǔ)缺

(1)摸底考查了解學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。教師的教學(xué)必須通過(guò)與學(xué)生的雙向互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。所以，教師制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和需要。提到普通班的學(xué)生，大家喜歡用一個(gè)“差”字來(lái)概括。差從何來(lái)?到底差到什么程度?這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解。

為此，筆者抽樣分析了普通班和重點(diǎn)班學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)及他們的試卷。結(jié)果表明，普通班的各項(xiàng)得分率都較低。學(xué)生對(duì)一些基本的語(yǔ)音語(yǔ)素掌握不好;中考之后，漫長(zhǎng)的暑假差不多使學(xué)生把單詞忘得一干二凈;拼讀能力也有待提高;語(yǔ)法規(guī)則仍比較模糊，聽(tīng)力和口語(yǔ)還不能適應(yīng)高中用英語(yǔ)授課的要求;書面表達(dá)深受漢語(yǔ)的影響，得體性有待提高。對(duì)此，筆者對(duì)他們進(jìn)行了“有的放矢”的“補(bǔ)缺”教學(xué)工作。

(2)補(bǔ)缺教學(xué)工作

1)集中補(bǔ)語(yǔ)音，提高拼讀能力。

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音的熟練程度直接影響學(xué)生的拼讀能力，拼讀能力的高低，又直接影響記憶單詞的效果。由于缺乏拼讀能力，學(xué)生只能像外行記“甲骨文”那樣去死記英語(yǔ)單詞。如b-o-o-k→book，這種死記硬背單詞的方法，其效果自然“事倍功半”，并且越記越頭疼。所以，集中補(bǔ)習(xí)語(yǔ)音，提高拼讀能力，給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“拐杖”就顯得非常必要。

2)滲透分散補(bǔ)語(yǔ)法

新編高中教材，充分注意了語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，常常把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目安排在不同的教學(xué)階段，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中不斷接觸，復(fù)習(xí)舊的語(yǔ)言形式和學(xué)習(xí)新材料交替進(jìn)行;另一方面，對(duì)于初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法基本不再作為新的語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)講解，而初中的有些語(yǔ)法，其深度不夠，加上學(xué)生本身并未完全掌握。因此，在上新課的同時(shí)，還要進(jìn)行“滲透分散”補(bǔ)語(yǔ)法。

3)強(qiáng)化聽(tīng)力和口語(yǔ)

由于普通班的學(xué)生成績(jī)排名靠后，聽(tīng)力和口語(yǔ)非常薄弱。除了英語(yǔ)課本，學(xué)生幾乎沒(méi)有其他途徑接觸英語(yǔ)。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，筆者首先集中一段時(shí)間強(qiáng)化操練課堂用語(yǔ)，讓學(xué)生熟悉一些老師常說(shuō)的指令性語(yǔ)句。設(shè)計(jì)大量的聽(tīng)錄音辯單詞的練習(xí)。充分利用學(xué)校的電教設(shè)備，利用學(xué)校收視課的時(shí)間，隨機(jī)給學(xué)生播放一些英語(yǔ)短片、歌曲、錄音等，增加學(xué)生英語(yǔ)信息的輸入。

4)增強(qiáng)筆頭表達(dá)能力

有的學(xué)生雖然能夠流利的背誦重要的課文段落，但是一旦讓他們默寫該段落時(shí)，就表現(xiàn)出單詞不會(huì)拼寫，漏洞百出。為了增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，一方面要求學(xué)生堅(jiān)持課內(nèi)默寫重點(diǎn)段落;另一方面重視培養(yǎng)學(xué)生的書面翻譯能力。每天根據(jù)課文中的句型，要求學(xué)生翻譯五句話。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)、重要句型的英漢和漢英的反復(fù)翻譯，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)語(yǔ)言點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生在這種應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，逐漸對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的得體應(yīng)用有了感性的認(rèn)識(shí)，為提高書面表達(dá)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙

林格倫(Lingeren)通過(guò)調(diào)查“學(xué)生學(xué)習(xí)成功和失敗的因素”發(fā)現(xiàn)各種失敗因素的比重是:缺乏努力占25%，缺乏興趣占35%，個(gè)人問(wèn)題占8%，其他因素占32%。針對(duì)林格倫的失敗因素的比重，筆者也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)研。結(jié)果表明，普通班的學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)表現(xiàn)為缺乏努力，缺乏興趣，沒(méi)有信心，甚至討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的心理障礙。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理。

(1)樹(shù)立信心，克服自卑心理。

為了樹(shù)立學(xué)生的自信心，克服他們的自卑心理，筆者利用年齡的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常通過(guò)了解、談心、座談等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，讓他們明白老師內(nèi)心的真實(shí)想法，消除他們心里的顧慮，克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒。

另外還在課堂上創(chuàng)建良好的課堂心理環(huán)境，比如上課之前放一段音樂(lè)，使學(xué)生處于一種輕松、興奮和歡快的心理狀態(tài)。不失時(shí)機(jī)的激發(fā)學(xué)生上課的積極性，以熱情、歡迎、接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，決不歧視和諷刺學(xué)生。尤其是那些自卑又破罐子破摔的學(xué)生，更應(yīng)給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，保護(hù)他們的自尊心，而不能漠視和放棄他們。

(2)提高興趣，進(jìn)行理想教育。

“興趣是最好的老師”。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，筆者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，盡可能地利用學(xué)校的各種教學(xué)掛圖，電教設(shè)備來(lái)組織教學(xué)，這種直觀的教學(xué)方法，不僅能夠充分引起學(xué)生的好奇，吸引他們的注意力，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如和學(xué)生一起準(zhǔn)備和制作教學(xué)用具。比如在學(xué)習(xí)“the Olympic Games”一文之前，筆者就讓學(xué)生畫一幅奧運(yùn)會(huì)的會(huì)旗，帶自己愛(ài)好的體育用具，上課時(shí)叫學(xué)生進(jìn)行介紹。

當(dāng)然，再生動(dòng)的表演反復(fù)多次，也就平淡無(wú)趣了。怎樣才能讓學(xué)生具有持久學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢?這就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，幫助他們樹(shù)立起人生的奮斗目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與人生的理想和追求結(jié)合起來(lái)，他們的興趣才會(huì)發(fā)展成為志趣，學(xué)習(xí)才會(huì)持之以恒。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

林格倫關(guān)于“學(xué)生學(xué)習(xí)成功因素的比重”的調(diào)查表明，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣占30%，興趣占25%，智力占15%，家庭因素占5%，其他占25%。可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。在筆者對(duì)普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣進(jìn)行調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呆板，習(xí)慣很差。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)非常努力，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。究其原因，主要是學(xué)習(xí)方法陳舊，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。所以，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的糾正和培養(yǎng)。良好的習(xí)慣往往可以達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的以下習(xí)慣:

(1)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

復(fù)習(xí)的習(xí)慣即“回憶”，就是課后回憶，又稱作“嘗試回憶”或“情景再現(xiàn)”。它是在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，把所學(xué)的知識(shí)加以回憶;它具有檢驗(yàn)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課效果的作用。也有人把這種回憶叫作“過(guò)電影”。如果能順利回憶部分或全部?jī)?nèi)容，就證明預(yù)習(xí)和聽(tīng)課的效果不錯(cuò);反之，就應(yīng)該尋找原因，改進(jìn)預(yù)習(xí)和聽(tīng)課的方法。

(2)養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣

誦讀的習(xí)慣是精讀教材。許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐告訴我們，對(duì)教材“吃”得越透，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握就越好、越牢。這也正是“熟能生巧”的道理。精讀教材，一要全面，要注重梳理基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯的基本用法;二是要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，要學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)易混、易錯(cuò)部分的辨析;三是把教材中的重點(diǎn)詞匯、句型勾劃出來(lái)，并在教材的空白處記錄下學(xué)習(xí)過(guò)程中新的體會(huì)。這樣一方面加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面還便于以后查閱以及考前復(fù)習(xí)。

(3)養(yǎng)成整理的習(xí)慣

整理的習(xí)慣就是整理、理順筆記。這是課后復(fù)習(xí)的核心環(huán)節(jié)之一。由于課堂時(shí)間的有限性以及較快的課堂節(jié)奏，加之學(xué)生“聽(tīng)”、“看”、“思”、“讀”、“記”的個(gè)體差異，筆記不可能做的十分周全。這就要求我們結(jié)合預(yù)習(xí)、上課、回憶和閱讀對(duì)筆記加以補(bǔ)充，并對(duì)“提綱式”、“符號(hào)式”的筆記進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)化，力求做到筆記完整、正確和實(shí)用。

(4)自覺(jué)練習(xí)的習(xí)慣

練習(xí)的習(xí)慣即能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。訓(xùn)練通常包括書面作業(yè)、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力練習(xí)等。通過(guò)訓(xùn)練，弄清知識(shí)點(diǎn)的設(shè)題思路和形式，歸納解題方法，尋求解題規(guī)律，以收到舉一反三、觸類旁通的效果;要達(dá)到知難而進(jìn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)突破盲點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

國(guó)家教委最近制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)要求教師應(yīng)在教學(xué)中，有意識(shí)的幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。普通班的學(xué)生基礎(chǔ)差，基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)的策略。為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。比如鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促其執(zhí)行。引導(dǎo)學(xué)生利用好參考書和工具書等。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不僅能減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)。高一普通班的學(xué)生能否順利地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的自然銜接和平穩(wěn)過(guò)渡。當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問(wèn)。對(duì)于筆者而言，作為年輕教師，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新時(shí)期教育的需要，跟上時(shí)代的步伐。以上不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。