托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表(修訂版)評析

【摘要】托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表是世界范圍內(nèi)較有影響力的評價托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的工具之一。自1980年問世以來一直受到人們的關(guān)注，在歷經(jīng)17年應(yīng)用的基礎(chǔ)上于1998年重新修訂發(fā)行。修訂版托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表體現(xiàn)了近十幾年來學前教育領(lǐng)域的一些新變化，以及對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價理解的不斷深入。本文試圖對修訂版與舊版量表進行比較分析，希望給我國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工具的編訂與完善提供可以借鑒的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表比較

【中圖分類號】G617【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0052-02

一、托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表概述

托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表(Early Childhood Environment Rating Scale)是由美國北卡諾利拉大學兒童發(fā)展中心的Thelma Harms 和Richard MClifford兩位學者為評價2.5～5歲的托幼機構(gòu)的教育質(zhì)量而制定的。它于1980年正式出版發(fā)行，而后在歷經(jīng)了17年應(yīng)用的基礎(chǔ)上于1998年發(fā)行修訂版。舊量表共七大類37個評分項目。修訂版的托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表也分為七大類，但是與舊版量表相比卻有很大的差異，評分項目也從37個變?yōu)?3個。

二、托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表修訂版與舊版的對比分析

修訂版量表在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化主要表現(xiàn)在刪除多余的項目，拆分歸類不當?shù)捻椖?，合并重復的項目以及添加新的項目。這些變化滲透了學前教育領(lǐng)域的新觀念，體現(xiàn)了學前教育發(fā)展中出現(xiàn)的新問題?？傮w而言，修訂版量表在表述上更加明細、清晰、合理，更好地體現(xiàn)了托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的特點(舊版量表與修訂版量表的詳細內(nèi)容請參看劉焱等人發(fā)表在學前教育研究1998年第三期的《托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表述評》以及劉霞發(fā)表在教育導刊2004年Z1期的《托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表(修訂版)述評》)。

第一大類(空間與設(shè)備)，這一類主要用來評價幼兒所處的空間和設(shè)備是否安全適用，室內(nèi)外空間的安排是否考慮到了兒童的基本需要以及兒童參與各種活動和獨處的需要等。修訂版與舊版對比，這一類別的變化很大，其中最主要的變化就是增加了空間的概念，強調(diào)環(huán)境的整體性、開放性，而不是把環(huán)境簡單的看作由家具與設(shè)備分隔出的部分區(qū)域，充分體現(xiàn)了把環(huán)境看作是使幼兒主動學習、發(fā)展的環(huán)境。其次，增加了“游戲活動的空間安排”，這使得對空間的評價更為完整，同時也體現(xiàn)了活動區(qū)對幼兒發(fā)展重要性的進一步認識。另外，就是把私人空間單列為一個評分項目更加突出對幼兒的需要的滿足和對幼兒個體的尊重。

第二大類(日常生活護理)，從健康、安全、交流、社會交往四個維度來評價托幼機構(gòu)的日常護理工作。“不僅把生活活動當作生活照料時間，也把它看作是成人與幼兒個別交往時間，豐富幼兒的學習時間?！盵1]修訂版與舊版對比，修訂版量表充分滿足幼兒個別差異，尊重幼兒作為一個獨立的“人”的權(quán)利，如在午睡/休息中提出“對提前起床的幼兒和不睡覺的幼兒是否另有安排”，另外對教師行為的評價的表述更加細化。還有就是把健康和安全單獨列出，突出了保育工作在托幼機構(gòu)中的重要性。

第三大類(語言——推理)，在幼兒期，語言能力的發(fā)展對幼兒認知能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，這一類別在修訂版與舊版量表中都單獨列為一類，用來考察托幼機構(gòu)是否為促進幼兒的語言發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有刺激的環(huán)境、組織了適當?shù)幕顒?。比起舊版量表，修訂版量表在材料上要求更高，提出了圖書和圖片的要求，以及更加注重幼兒的主體性，鼓勵幼兒在教師的引導下，主動交流和自己解決問題，并重視在師幼的言語交流中發(fā)展幼兒的推理能力。

第四大類(活動)，在幼兒期，各種各樣的活動對幼兒的身心發(fā)展具有不可替代的作用。修訂版與舊版對比，修訂版量表的這一類是舊版量表的第四類“大小肌肉活動”和第五類“創(chuàng)造性活動”的有機合并。原因是大肌肉活動需要大的場地和設(shè)施，所以重新劃分到第一大類，而小肌肉活動更有助于鍛煉兒童的思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性，所以與美術(shù)、音樂、表演游戲等歸為一個類別，相應(yīng)的又增加了自然科學活動、數(shù)學數(shù)字活動、電視電腦的使用。這一類主要的變化就是第28項“促進對多樣性的認同”與舊版量表第六大類中的31項“多元文化意識”相比，修訂版量表對教師的行為提出了要求，評價說明更加明晰、更具操作性，以及提出電視電腦的使用適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。

第五大類(互動)，兒童進入托幼機構(gòu)，也就是進入了一個新的生態(tài)系統(tǒng)?！八麄冊谶@一系統(tǒng)中與教師和同伴所建立的關(guān)系是他們在機構(gòu)里所獲得的生活和學習經(jīng)驗中最重要的組成部分。兒童早期與成人依戀關(guān)系的建立不僅是他們早期正常發(fā)展的重要條件，且對其一生的發(fā)展有著重要的影響?！盵2]而這些關(guān)系的建立都依賴于人際之間的互動。修訂版與舊版對比，舊版量表存在的不足之一就是人際互動方面的內(nèi)容較為單一，雖然舊表中列出了“成人與兒童的關(guān)系”、“兒童與伙伴之間關(guān)系”，但是對于這方面的內(nèi)容缺乏詳細的質(zhì)量評價標準。修訂版量表力求彌補這一方面的不足，把互動單列為一類，旨在通過貫穿于一日活動中的教師指導、管理行為及其它的言語性或非言語性的師幼互動、幼幼互動促進兒童的人際交往及社會性的發(fā)展。

第六大類(作息制度)，這一類別的變化更多體現(xiàn)在觀念的變化上，兒童社會性的發(fā)展是一個長時間、潛移默化的過程，因此對其不單作為一項評分而把它滲透在托幼機構(gòu)的各個方面，是非常合理的。修訂版與舊版對比，舊版量表中的第六大類下屬的28項、31項、32項已分別被拆分到第一大類、第四大類和第五大類。修訂版量表加入了時間的概念，從總體上對日常的活動有了日程規(guī)劃。評價標準中要求動與靜、戶內(nèi)與戶外、集體與個別活動的交替，這對于兒童的身心發(fā)展至關(guān)重要。另外這里特別提到對殘疾兒童日程安排的問題，體現(xiàn)了全納教育思想。

第七大類(家長和教師)，根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學的觀點，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約。家長與教師作為微觀系統(tǒng)中的人員，那么他們的發(fā)展變化也成為兒童發(fā)展變化的一個原因。與舊版量表相比，修訂版量表更為重視成人的發(fā)展，特別是加大了對教師個人的發(fā)展問題的關(guān)注，修訂版量表采取成人與成事相結(jié)合的方法把教師的個人發(fā)展與托幼機構(gòu)的教育質(zhì)量緊密聯(lián)系起來，在教師獲得發(fā)展的同時，也相應(yīng)促進了托幼機構(gòu)的教育質(zhì)量的提高。

從新舊量表的對比分析，我們不難看出，新量表在舊量表的基礎(chǔ)上變得更加完善、特點鮮明。然而托幼機構(gòu)評價量表并非盡善盡美，雖經(jīng)過修訂但依然存在一些不足，如，注重過程性變量的同時忽略了班級規(guī)模、師幼比例等結(jié)構(gòu)性質(zhì)量的評價。因此，我們在借鑒的同時也應(yīng)結(jié)合我國托幼機構(gòu)的具體情況進行適當?shù)匦薷暮脱a充，從而充分發(fā)揮該量表的優(yōu)勢和作用。

參考文獻

1 劉 焱、何夢焱、李 蘇、胡 娟.托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表述評學前教育研究，1998(3)

2 周 欣.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其對兒童發(fā)展的影響.學前教育研究，2003(Z1)