淺析在交際運用中對英語語法的學習

【摘要】隨著外語教學改革的不斷深入，把培養(yǎng)語言交際能力作為外語教學的中心目標已成為人們的共識。語言是交際的工具，是交流思想、情感、信息的工具。語言教學的本質(zhì)特征就是教學過程交際化。而語法知識的熟練掌握是交際能力的前提，是為了讓學生能正確地使用語言。結(jié)合語法教學和交際能力培養(yǎng)的重要性，本文提出一個行之有效的教學方法——任務型情景交際法。

【關(guān)鍵詞】交際運用英語語法任務型情景

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0034-01

一、在交際應用中開展語法教學的必要性

目前，在英語教學改革進程中，部分教師還沒有充分認識到培養(yǎng)學生的交際能力的重要性。課堂上學習語法時還是實施“注入式”教學，大部分時間唱“獨角戲”，忽視了語言技能的訓練，混淆了語法教學與語言能力的關(guān)系。當代英語教學專家張正東先生指出:“語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習目的語的工具。學語法——用語法——丟掉語法?！币虼?，教師必須改變傳統(tǒng)的語法教學思路，設計教學活動時應該把語法教學與培養(yǎng)學生的交際能力有機結(jié)合，使學生真正做到學以致用，從而提高他們的英語交際能力。

二、任務型語言教學的涵義及在語法教學中的應用

1.任務型語言教學的基本含義

任務型語言教學(Task-based language teaching)是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學”(learning by doing)的語言教學方法。它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，簡言之，就是“做事”，在“做事”的過程中，學習者始終處于一個積極的、主動的學習心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程。

2.語法學習與任務型情景交際法相結(jié)合的方法

情景是指運用目的語的環(huán)境。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師應利用實物、真實的語境、體態(tài)語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學更形象化、直觀化、真實化、趣味化和交際化。在課堂上，教師可根據(jù)不同的語法內(nèi)容設計不同的任務，讓學生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。現(xiàn)舉幾例說明:

(1)真實情景自我說話任務

在學習形容詞比較級時，教師要求一位學生與班內(nèi)另一個同學站在講臺前進行高矮、年齡、胖瘦等的對比說話。例如:Tom is tall， he is taller than I. I am shorter than he. He is young. He is younger than I. I am older than he. Tom is thin. He is thinner than I. I am fatter than he. 通過說話比賽，看誰能說的句子最多。再如:在學習一些句型結(jié)構(gòu)時，譬如倒裝句、感嘆句等，老師可讓學生先按正常語序表達，然后再根據(jù)具體的句型需要，讓學生互相聯(lián)系倒裝句、感嘆句等。在以上情景活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學習降低了難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快、記得牢、用得活。

(2)真實生活詢問交際任務

真實生活詢問交際法最適用于時態(tài)的學習和應用中。例如，在學習一般過去時后，教師可要求學生之間關(guān)于昨天的生活情況進行詢問式的互相問話。要求每位學生必須問五個問題。例如: When did you have supper yesterday? When did you begin to do your homework last night? When did you go to bed? What did you have for breakfast this morning?

(3)真實生活調(diào)查總結(jié)任務

例如:在學習虛擬語氣各種結(jié)構(gòu)后，教師可設計很多情景讓學生分組去調(diào)查其他同學。例如:以“If I had a lot of money， I would …”/If I were a headmaster， I would…/If I were a teacher， I would…這些問題為情景，要求每組派一個學生去采訪調(diào)查同一組的其他學生，然后要求這個代表上臺總結(jié)調(diào)查的結(jié)果。

(4)信息差型的模擬情景對話任務

當在課堂上難以創(chuàng)造真實情景讓學生去進行對話或說話時，教師可以創(chuàng)造一個模擬性的情景，讓學生在這個模擬性的情景中比較自然地、比較真實地進行對話或說話，主要方法是信息差型任務(information-gap tasks)。這類任務指當交際一方有新信息同時愿意提供信息，另一方有又獲得信息時雙方進行的交際活動。在這樣的活動中，學生可以通過運用所學的語法知識來獲取信息。消除信息缺口，完成交際任務。

(5)游戲詢問對話任務

例如:掌握副詞最高級best的用法及六種動物(cat， monkey， dog， elephant， tiger， panda)的名稱，教師可在完成新課教學任務后，安排一個游戲。方法如下:教師事先在一張紙片上寫好單詞fish，問學生“Which animal do I like best?”學生會回答“I don’t know.”或“I have no idea.”教師接著問“Can you guess?”讓學生用“Do you like… best”來猜。當前幾位學生的問題得到教師的否定回答后，多數(shù)學生會確信自己定能猜對，所以此時會出現(xiàn)爭先恐后提問的場面。當?shù)谖逦粚W生的提問被否定后，全班學生不約而同地說出第六個問題，此時教室內(nèi)氣氛相當活躍，至少該句子與這些生詞在學生口中反復說了好幾遍，但教師的回答仍然是否定的，學生們不得不在該課文以外的動物名稱中找。這樣既 促使學生在輕松愉快的游戲中掌握所學的新知識，又復習和鞏固了舊知識。

語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿于英語教學的一條主線。如何運用有效的教學方法組織英語語法教學，是英語教師必須重視的課題。本文通過任務型情景交際法與語法教學結(jié)合起來，寓語法知識于語言運用能力的訓練之中，使語法學習真正為達到培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力而服務，使學生成為學習的主體。

參考文獻

1 張正東.語法教學的再認識[J].基礎教育外語教學研究，2001(1)

2 楊金昌.關(guān)于“淡化語法”教學觀的新思考.基礎教育外語教學研究，2005(4)

3 何靜令.新課程標準下語法教學的定位與對策.基礎教育外語教學研究，2005(4)