元認(rèn)知策略的崛起

【摘要】為了充分了解元認(rèn)知策略，我們從分類框架和研究重心兩方面來追溯該策略研究的崛起過程，并簡(jiǎn)述其研究現(xiàn)狀，以期給我們的教學(xué)帶來有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略第二語言習(xí)得

【中圖分類號(hào)】G441【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)12-0019-01

【Abstract】This article reviews the research development on metacognitive strategies， by classifying the reports into theoretical framework and research focus. We also collected some up-to-date research findings in order to promote the language teaching and learning.

【Key words】Learning strategiesMetacognitive strategiesSecond language acquisition

元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的三種策略。該策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中不可或缺的成分。為了充分了解元認(rèn)知策略并意識(shí)到其重要性，我們將沿著元認(rèn)知策略研究的發(fā)展軌跡，從分類框架和研究重心兩方面來追溯該策略研究的崛起過程，并簡(jiǎn)述其研究現(xiàn)狀，以期給我們的教學(xué)帶來有益的啟示。

一、分類框架的明晰

元認(rèn)知(metacognition)理論是美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavel，1928～)于20世紀(jì)70年代提出的。元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)與能力，也是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的過程(1979)。

著名的語言學(xué)家Rubin(1975)早期提出的學(xué)習(xí)策略分類框架中，根本沒有元認(rèn)知策略的影子，他認(rèn)為學(xué)習(xí)策略只包含心理特征、交際策略、社會(huì)策略、認(rèn)知策略。后來，Rubin(1987)提出學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，從此對(duì)立出認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。在此基礎(chǔ)上，O’Malley Chamot(1990)將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略，在一定程度上肯定了元認(rèn)知策略的地位。但是，學(xué)習(xí)策略的歸類尚缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，多數(shù)框架都未反映出學(xué)習(xí)者在采取交際、社會(huì)或情感等策略時(shí)是否采用了監(jiān)控手段，這樣一來，居于管理層面的元認(rèn)知策略在整個(gè)學(xué)習(xí)策略框架中的地位始終很模糊?？梢哉f，目前的分類遠(yuǎn)沒有體現(xiàn)出元認(rèn)知策略應(yīng)有的地位，我們期待著更完善更系統(tǒng)的分類體系。

事實(shí)上，弗拉維爾在他最初提出元認(rèn)知這一概念的八年后也擴(kuò)展了元認(rèn)知的概念。在談及元認(rèn)知的本質(zhì)與發(fā)展時(shí)，弗拉維爾指出:“這一概念可以擴(kuò)展到任何心理現(xiàn)象，而不僅僅限于認(rèn)知范疇?！魏我环N監(jiān)控都可視為某種形式的元認(rèn)知”(1987)。由此可見，元認(rèn)知作為一種深層的認(rèn)知活動(dòng)，其認(rèn)知對(duì)象不僅是智力活動(dòng)，還包含了交際活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。文秋芳(1993)的學(xué)習(xí)策略分類中拓展了元認(rèn)知策略的范疇，她命名為“管理方法”，認(rèn)為管理方法“可以從兩方面來考察:一是認(rèn)知方面，二是情感方面”，這與Flavell觀點(diǎn)不謀而合。

二、研究重心的轉(zhuǎn)移

最初對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究中，元認(rèn)知策略絲毫沒有引起學(xué)者的注意。隨著研究的深入，元認(rèn)知策略的地位才逐漸凸顯。

“成功者策略”最早吸引了研究者的目光，但是，成功者策略在多大程度上具有推廣性呢?策略訓(xùn)練中要考慮諸如文化差異、年齡、學(xué)生的教育背景、學(xué)生和教師的語言觀、不同的認(rèn)知風(fēng)格等因素。進(jìn)一步的研究表明:學(xué)習(xí)策略的發(fā)揮受到多方面的影響。

從對(duì)成功者策略的研究中，專家發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的好壞是策略使用的質(zhì)量，不是數(shù)量，即有效策略，隨著研究的深入，人們又發(fā)現(xiàn)決定策略使用有效性的關(guān)鍵在于元認(rèn)知策略，由此，元認(rèn)知的地位越來越突出。

三、研究現(xiàn)狀

元認(rèn)知策略的研究尚處在初期階段，還不成熟，國(guó)內(nèi)學(xué)者也是在近五年才陸續(xù)有相關(guān)研究成果發(fā)表。但已有研究表明，元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)生英語成績(jī)有顯著的影響(楊曉梅，2005)。在聽力教學(xué)方面，元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的聽力理解能力，尤其對(duì)聽力差但語音基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生效果最好(楊堅(jiān)定，2002)。在閱讀方面的研究也表明，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法對(duì)閱讀有較大的影響(潘黎萍，2006);同樣，元認(rèn)知策略訓(xùn)練也可提高大學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，并有效提高英語寫作水平(魏莉，2005)。

四、結(jié) 語

在素質(zhì)教育中，元認(rèn)知策略因其能夠使學(xué)生成功處理解決新問題而成為教學(xué)的必然，但元認(rèn)知策略訓(xùn)練還處于早期階段，對(duì)于未來的元認(rèn)知策略研究和培訓(xùn)，要從完善元認(rèn)知理論和創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境等多方面努力。

參考文獻(xiàn)

1 Flavell， J.H. Metacognition and cognitive monitoring[J]. American Psychologist， 1979(34): 906～911

2 O’Malley， J.A. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. London: Cambridge University Press， 1990

3 Rubin， J. The study of cognitive processes in second language learning. Applied linguistics， 1987(2)

4 孔 文、李清華.英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知和認(rèn)知策略使用與英語水平關(guān)系的研究[J].現(xiàn)代外語，2008(2)

5 潘黎萍.元認(rèn)知策略在二語課堂閱讀中的可教性實(shí)驗(yàn)研究[J].外語教學(xué)，2006(1)