試論學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

摘要:培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是素質(zhì)教育的要求，是學(xué)生全面發(fā)展的需要。應(yīng)著力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)改變教學(xué)方式、加強(qiáng)師生情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍等有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使每個(gè)學(xué)生的身心都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞:自學(xué)能力;教學(xué)觀念;教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)16—0223—02

素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、適合21世紀(jì)需要的人才，而中學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)著實(shí)施、推進(jìn)素質(zhì)教育的重?fù)?dān)。讀書(shū)學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，這是人所共知的事情。從學(xué)生的角度講，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，書(shū)是學(xué)生讀懂的，絕非老師代替所能完成。從教師的角度講，“教是為了不教”，教學(xué)的目的是教師把好方法交給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐、運(yùn)用中養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終舉一反三，徙此于彼，能獨(dú)立自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并至于終生，此所謂授之“漁”而非授之“魚(yú)”。中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面迫切希望老師能教給他們好方法，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)用較少的精力最大限度地提高語(yǔ)文成績(jī)，另一方面又對(duì)教師存在著強(qiáng)烈的依賴(lài)心理，一切留待課堂上，留待教師的講解，自己很少主動(dòng)讀書(shū)和有方法地讀書(shū)，這對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和學(xué)好語(yǔ)文是極為不利的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是我教你學(xué)和我叫你學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)大綱所提出的內(nèi)容，采用“填鴨式”，解決“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，與之相應(yīng)的考試手段是利用題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的程度，這種教學(xué)觀念和模式往往使少數(shù)學(xué)生成為有升學(xué)希望的“尖子”生，而使大多數(shù)學(xué)生成了“陪讀”或“陪考”生。顯然這不附合面向全體、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的思想。在思維發(fā)展的道路上，則局限于課本和老師規(guī)定的范圍內(nèi)，束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們一定要明確，現(xiàn)在我們進(jìn)入課堂，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、讓其樂(lè)意學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師不是如何把自己所把握的東西傾倒給學(xué)生，而是幫助學(xué)生如何自己去獲取知識(shí)，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，要交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

二、改變教學(xué)方式

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說(shuō):“不到(學(xué)生)想發(fā)憤學(xué)習(xí)的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他，不到(學(xué)生)想說(shuō)又不知怎么說(shuō)的時(shí)候不去指導(dǎo)他怎樣表達(dá)?！笨梢?jiàn)，一代教育宗師早就主張學(xué)在前，教在后，先學(xué)后教。因此，我們?cè)谡n堂上，首先，改變?cè)瓉?lái)那種教師唱獨(dú)角戲的方式，把時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，教師重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展積極的討論，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。其次，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可操作性強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)圍繞目標(biāo)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考、討論、合作等方法，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)而完成由感性熟悉向理性熟悉的轉(zhuǎn)化。第三，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)量有限，生活閱歷較淺，思維發(fā)展尚未成熟，因此在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師的學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生由“想學(xué)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，把握正確的自學(xué)方法，并逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力自然就會(huì)提高。

《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中明確指出，“孩子，從他所從事的每項(xiàng)活動(dòng)中獲得教育”?？梢?jiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，課堂，不僅僅是我們授課的教室，而是整個(gè)社會(huì)環(huán)境。這就告訴我們，作為教師，不僅要在教室里教學(xué)生知識(shí)、教學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生能力，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中把握知識(shí)和技能。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還應(yīng)體現(xiàn)在課堂精講和精練上。學(xué)生通過(guò)自學(xué)后起點(diǎn)絕對(duì)不會(huì)是零，我們?yōu)槭裁匆獜牧汩_(kāi)始教呢?因此我們精講的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為，講學(xué)生自學(xué)不會(huì)的地方、講問(wèn)題分析的思路、講學(xué)習(xí)的方式方法、講解題的技巧規(guī)律等。精練則是根據(jù)因材施教的教育原則選擇習(xí)題，充分考慮到不同學(xué)生的知識(shí)水平，分出梯度層次，這樣會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能品償?shù)匠晒Φ南矏?，不再出現(xiàn)低水平學(xué)生束手無(wú)策、高水平學(xué)生感到平淡無(wú)奇的局面。只有讓

每個(gè)學(xué)生都有事可做，其能力才能得到鍛練和提高。

三、建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的地位，“師道遵嚴(yán)”反映了此種情況下的師生關(guān)系為教師是權(quán)威，學(xué)生處于從屬和絕對(duì)服從的地位，體現(xiàn)在教學(xué)中老師重在研究自己如何傳授知識(shí)，很少考慮學(xué)生自身的情況，學(xué)生愛(ài)不愛(ài)學(xué)、能不能學(xué)會(huì)、接受能力相差懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學(xué)生在威嚴(yán)的老師面前，不愿積極主動(dòng)的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，束縛了學(xué)生的思維和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們要改變舊的師生關(guān)系，建立正確的、和諧的、平等的師生關(guān)系。

首先，要加強(qiáng)師生情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍?！坝H其師才能信其道”的道理我們都明白。課堂教學(xué)既是知識(shí)信息傳遞反饋的過(guò)程，也是復(fù)雜的人際交往過(guò)程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要樹(shù)立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“偏?！毙袨椋處煈?yīng)該寬容、理性地對(duì)待，要以賞識(shí)、激勵(lì)為主，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為鼓勵(lì)學(xué)生服務(wù)，只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往。

其次，要使課堂教學(xué)有滋有味、生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。“愛(ài)好是最好的老師”這話(huà)很有道理。凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的愛(ài)好。愛(ài)好是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的熟悉傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)的推動(dòng)力，是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動(dòng)的趣味性，可以采用猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、創(chuàng)懸念、編歌謠、變換小角色、小組競(jìng)賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。教師要始終記住自已的任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)、是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫手，因此老師應(yīng)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)做充足細(xì)致的預(yù)備。課堂上，教師應(yīng)本著“遵重個(gè)性、體現(xiàn)差異、激發(fā)活力、促進(jìn)發(fā)展”的原則，對(duì)不同學(xué)生提出適宜其發(fā)展的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的廣闊天空。

總之，只要我們徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革課堂教學(xué)方式、建立新型的師生關(guān)系，就能在課堂上充分做到以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生主體地位，使每個(gè)學(xué)生的身心都得到發(fā)展。

(責(zé)任編輯/王建國(guó))