中學(xué)英語新教材與新理念適應(yīng)性研究

摘要:《新目標(biāo)》是目前中學(xué)英語推行使用的最新教材，與以往的《JEFC》相比，內(nèi)容更豐富，更能體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念。作者根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，就新教材對教師的挑戰(zhàn)、新教材教學(xué)目標(biāo)的定位及適應(yīng)于新教材的教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞:新教材;新理念;新課程標(biāo)準(zhǔn);新目標(biāo)

中圖分類號:G634 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)16—0193—02

《新目標(biāo)》是目前中學(xué)英語推行使用的最新教材，它采用任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)于一體，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。依據(jù)教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材中每個(gè)單元都為我們列出了明確的語言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用。每個(gè)單元還附有自我評價(jià)部分，學(xué)生可用來自我檢測本單元所學(xué)的語言知識。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，每單元后面設(shè)置了具有跨文化內(nèi)容的語篇及相關(guān)的練習(xí)。與《JEFC》相比，《新目標(biāo)》不管是在篇幅長短、版面安排方面，還是在圖文形式或是色彩搭配方面，都有了很大的變化，尤其是它的內(nèi)容更為豐富。

一、新教材教學(xué)目標(biāo)的重新定位

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。教學(xué)的重心將更關(guān)注人，即人的個(gè)體發(fā)展，個(gè)體的情緒生活和情感體驗(yàn)，個(gè)體的道德生活和人格養(yǎng)成。簡而言之，新課程要實(shí)現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)。因此，新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在顯性的語言知識和技能目標(biāo)上，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，滲透文化意識，挖掘情感內(nèi)容。

以九年級《新目標(biāo)》的self-check為例，該部分大致包括詞匯和基于閱讀的寫作兩部分內(nèi)容，然而作為單元檢查，目標(biāo)不應(yīng)僅限于對單元重點(diǎn)詞匯、短語、功能句式以及語法的再認(rèn)和理解，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，從聽、說、讀、寫幾個(gè)方面來反饋他們對這些知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。在語言技能訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)滲透一定的情感因素，培養(yǎng)一定的閱讀寫作策略。以下是筆者對九年級Unit 6 self-check所做的目標(biāo)分析。

該單元的話題為I like music that I can dance to，整個(gè)單元圍繞the music that …， one’s preferences， one’s favorite things， one likes以及What would you prefer to do?而展開。本單元屬于大綱詞匯只有11個(gè)(最后一篇reading除外)，他們分別是:heart ， interest， class， whatever， miss， suggest， energy， okay， course， expect， honest . 詞組有:prefer… to…， remind somebody of …， dance to， sing along with， be sure to， interest somebody， make somebody adj.， to be honest;功能句式主要是:Talk about people’s likes and dislikes and the reasons 以及Talk about opinions. 重點(diǎn)語法是關(guān)系詞為who或that的定語從句。而Self Check的第一部分是詞匯專項(xiàng)檢查，目標(biāo)比較明確。第二部分是以一封筆友來信展開閱讀和寫作訓(xùn)練的短文，學(xué)生讀懂這封郵件，并不困難，因?yàn)槿闹挥兴膫€(gè)生詞(三個(gè)屬于大綱詞匯:honest， course， expect，而suit屬于超綱詞，只需理解)，而且通過上下文完全可以猜測出詞義，即使猜不出，也可以借助生詞表。根據(jù)新課程理念，除了檢查以上幾個(gè)知識點(diǎn)，教師還應(yīng)滲透諸如預(yù)測、略讀、尋讀等閱讀策略，并加強(qiáng)篇章結(jié)構(gòu)等方面的寫作指導(dǎo)。在情感態(tài)度方面，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，還要引導(dǎo)他們積極看待自己和他人的優(yōu)點(diǎn)。

二、新教材對教師的挑戰(zhàn)

對于長期運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來說，《新目標(biāo)》是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如果教師不能盡快更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變自身角色，就無法駕馭新教材內(nèi)容，實(shí)施有效教學(xué)。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

1.教學(xué)目標(biāo)對教師的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注認(rèn)知性目標(biāo)，教師一味地給學(xué)生灌輸知識，而忽視技能、過程、情感因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了三維目標(biāo)。因此，新教材的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須三維立體化，否則無異于使用了新教材，貫徹的卻是老目標(biāo)。眾所周知，教材一向是教學(xué)最重要的載體，不論是基本知識的傳授、技能的訓(xùn)練，還是情感、態(tài)度的培養(yǎng)，教師都可以通過對教材的有效處理來實(shí)現(xiàn)。所以，在新課程背景下，教師應(yīng)使教材最大限度地發(fā)揮其立體功效。

2.教學(xué)內(nèi)容對教師的挑戰(zhàn)。了解《JEFC》和《新目標(biāo)》這兩套不同教材的教師都知道，后者在內(nèi)容安排上可謂是“五彩繽紛”。筆者在與同行交流中了解到，有些教師對新教材眾多模塊把握不準(zhǔn)，認(rèn)為新教材在內(nèi)容組織上顯得有些雜亂，有些內(nèi)容可有可無，比如對self-check這一環(huán)節(jié)輕描淡寫，甚至都由學(xué)生課外處理。更有甚者，有些教師片面追求升學(xué)率，認(rèn)為初三英語課本教學(xué)完全是多余的，因?yàn)橹锌荚囶}的詞匯基本集中在初一、初二的書本里，所以可讓學(xué)生直接做習(xí)題來提高成績。這完全與新課標(biāo)新理念背道而馳，是對新教材設(shè)計(jì)的一種誤解，事實(shí)上，教材內(nèi)容的安排沒有嚴(yán)格的格式，如果對其有效地的處理是教師智慧的體現(xiàn)。教師要有一定的剪輯、整合和開發(fā)能力，而是不能一味地按部就班。

3.教學(xué)過程對教師的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)的三維目標(biāo)決定了，教師在教學(xué)過程中不只是機(jī)械地講授，師生之間也不再是控制與被控制的關(guān)系。相反，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息以及解決問題的能力。同時(shí)，要尊重學(xué)生的主體性，考慮到學(xué)習(xí)者的需求，包括幫助學(xué)習(xí)者做出決策，即讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教材生動(dòng)活潑、豐富多彩的內(nèi)容，也要求教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。這無疑是對傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)。

4.教學(xué)評價(jià)對教師的挑戰(zhàn)。理念的更新，新教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的變化，決定了其教學(xué)評價(jià)必須做相應(yīng)的調(diào)整。舊的課程評價(jià)體系，基本上是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的唯一尺度。由于教學(xué)過程受到了高度重視，在教學(xué)評價(jià)類型上，不能再是單一的終結(jié)性評價(jià)，而要實(shí)行過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。這也體現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)。然而，如何進(jìn)行過程性評價(jià)，由于沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，它的實(shí)施有一定的難度。

三、適應(yīng)于新教材的教學(xué)策略分析

第一，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念第三條就提到，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。教師應(yīng)時(shí)刻銘記學(xué)生是主體，注重個(gè)體差異。如Unit 6的self-check一課，教師讓學(xué)生用定語從句做自我介紹。第一個(gè)介紹的學(xué)生，如果基礎(chǔ)較好，教師可以引導(dǎo)他以不同的社會(huì)角色介紹自己，基礎(chǔ)薄弱則要求量力而行即可。同樣在第二個(gè)興趣愛好介紹壞節(jié)，學(xué)生的回答也允許有相應(yīng)的梯度。在練習(xí)自測題部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn):1)先讓學(xué)生從本單元已學(xué)過的課文中找出大綱詞匯的原句;2)在詞匯填空部分再增加三個(gè)大綱詞匯:miss， suggest， whatever;3)定語從句語法練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后獨(dú)立校對練習(xí)答案，并總結(jié)語法規(guī)律等。第二部分的短文閱讀檢測部分也應(yīng)該先易后難，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易得到培養(yǎng)。對于寫作環(huán)節(jié)，為了兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以示范如何開頭，引導(dǎo)寫作能力相對較弱的學(xué)生順利入手。

第二，關(guān)注情感目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育，然而，長期以來，學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的情感教育重視不夠。事實(shí)上，語言學(xué)科富含人文素材，英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都能滲透情感教育。Unit 6 self-check的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師用定語從句介紹自己:I’m a teacher who loves teaching. I’m a mother who has a five-year-old son. I’m a daughter who shows great love to her parents. I’m a wife who has a deeply-loved husband. I’m a person who has many hobbies. 一個(gè)活生生的、熱愛生活、熱愛家庭、熱愛工作的教師形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前。接著，教師再讓學(xué)生模仿以上句式介紹自己。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既教書又育人。近年來，學(xué)生情感偏差現(xiàn)象非常普遍，十分需要教師及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。而非政治課的間接德育效果常常比說教式的直接德育更明顯，也更容易讓學(xué)生接受。

第三，挖掘課文信息，增強(qiáng)文化意識。語言的運(yùn)用必須尊重該語言的文化，否則勢必產(chǎn)生巨大的文化沖突，影響正常的交流和溝通。因此，教學(xué)中教師不能只教語言本身而忽視文化背景。文化滲透也是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容，通過詞匯、慣用語、短文等各種語言載體挖掘文化信息，提高學(xué)生對文化的敏感性。Unit 6 self-check 的第二部分，Lingling在來信中提到了語言(French)、飲食(Italian food)、音樂(quiet and traditional music)及印度電影。雖然這些只是簡單提及，但它們蘊(yùn)含著豐富的文化背景知識。教師應(yīng)該利用這個(gè)絕好的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生對相關(guān)文化知識的好奇心。當(dāng)然，文化滲透的具體方式多種多樣，如組織學(xué)生課堂討論，小組課外收集文化資料等。

第四，授之以魚，更應(yīng)授之以漁?！棒~”與“漁”兼得，是教師給予學(xué)生最理想的禮物。但在授魚的同時(shí)，教師不一定都授之以漁，后者常被遺忘?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也特別提倡對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況選擇和調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要積極探索有效的教學(xué)方法。Unit 6 self-check只有詞匯填空、短文閱讀與寫作、Just for fun三部分內(nèi)容，但教師可以圍繞整個(gè)單元話題重新設(shè)置教學(xué)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的多樣性，學(xué)會(huì)拓展和遷移知識的技能。此外，要求學(xué)生獨(dú)立完成和檢查練習(xí)，總結(jié)語法要點(diǎn)等，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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