項目教學法在國際貿易實務教學中的運用與探討

王立斌

摘要 項目教學法在高等職業(yè)教育教學中得到廣泛成為普及。項目教學法采用團隊協(xié)作的方式開展學習,能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來,改變了以教師為中心的教學方式,提高了學生學習的興趣,增強了學生解決實際問題的能力。本文介紹了以行動為導向的項目教學法,隨后論證了國際貿易實務課程實施項目教學的必要性,并從課程整體設計、教材改革和考核體系3個方面,提出了實施國際貿易實務項目教學的建議。

關鍵詞 項目教學法;國際貿易實務;運用;探討

中圖分類號 G424文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708(2009)08-0079-02

隨著現(xiàn)代科學技術及生產組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高,人們更多地傾向于培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及綜合能力。職業(yè)學校作為培養(yǎng)這方面高素質專門技術人才的基地,承擔著向特定行業(yè)與崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的職責,然而,我國的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式過多地沿襲了普通高等教育的課程與教學模式,過分強調學科知識的科學性與系統(tǒng)性以及在教學上新舊知識之間的聯(lián)系,并且傳統(tǒng)職業(yè)教學強調識記,忽視對學生能力培養(yǎng)。為了適應新形式的需要,就一定要改革傳統(tǒng)的教學模式。將項目教學法運用于專業(yè)課程中,取得了不錯的效果。

1 行動導向的專業(yè)教學法—項目教學法

教育專家弗雷德·海因里希教授在德國及歐美國家素質教育報告演示會上,曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先,由學生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目,學生分組對項目進行討論,并寫出各自的計劃書;其次,正式實施項目—利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁;再次,演示項目結果,由學生闡述構造的機理;最后,由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟,可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能,并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。 在項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐的活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維和方法。項目教學的核心追求的是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標,或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到這個結果,并進行展示和自我評價,學習的重點在學習過程而非學習結果,學生在這個過程中鍛煉各種能力。

2 課程實施項目教學的必要性

1)實施項目教學法是課程性質要求。國際貿易實務課程的主要內容可以概括為以“進出口業(yè)務流程”為主線,從交易準備—交易談判—合同簽訂—合同履行,每一步驟都具有復雜的專業(yè)知識和很強的專業(yè)技能要求。例如,如何與未謀面的進出口商建立聯(lián)系,針對一筆進出口業(yè)務出口方怎樣報價,進口方怎樣還價,以及價格確定后,進出口合同的簽訂、履行,還包括相關函電及各類單據(jù),如發(fā)票、保險單等的填寫,這些內容都具有很強的實踐操作性。只掌握理論知識而不具備實踐操作技能不能成為合格的國際貿易從業(yè)人員。

2)傳統(tǒng)的教學方式重視理論教學,忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。國際貿易實務課的教學往往以知識為中心,老師在上課時很強調理論知識的系統(tǒng)性和完整性,而往往忽視了其應用性。在教學中,實踐性教學環(huán)節(jié)非常薄弱,學生沒有機會體驗進出口業(yè)務操作流程,沒有機會了解進出口業(yè)務各環(huán)節(jié)的業(yè)務操作具體事項,僅僅是知識上的學習,很難使學生全面、系統(tǒng)地掌握國際貿易的主要操作技能和操作方法,造成理論與實踐相脫節(jié)。

因此,有必要對本課程進行課程改革,采用項目教學法使教師不再是教學中的主導者,而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者,使學生成為整個項目實施的主體,從而調動學生的積極性,達到理論和實踐相結合的目標。

3 課程實施項目教學法的幾點建議

3.1 課程整體設計以項目為載體

項目教學中,項目貫穿教學全過程。項目作為整個教學過程的主線,具備知識載體、實踐對象的功能。學生通過項目獲取知識,提高技能,因而項目的選取與確定就成為了關鍵。

在進行本課程的項目選取時,應該根據(jù)國際貿易實際工作的要求,以具體的國際貿易實際業(yè)務作為項目載體,以工作任務為核心,以業(yè)務流程為主線,圍繞國際貿易從業(yè)人員職業(yè)能力,采用情境化為導向的能力模塊組織學習內容。通過進行實際的國際貿易出口業(yè)務全過程的模擬,堅持貼近學生專業(yè)實際、貼近職業(yè)活動實際的基本原則,采用貫穿項目訓練綜合能力的培訓課程模式,訓練學生從事國際貿易業(yè)務的能力。

3.2 開發(fā)項目化教材

國際貿易實務的教材大多是以合同條款為線索進行項目教學法要求老師要根據(jù)授課內容選用具體項目,再根據(jù)學生的具體情況來合理計劃、組織教學內容。而傳統(tǒng)教材不能滿足這些要求,開發(fā)項目化教材勢在必行。項目化教材應該在實踐教學的基礎上,深入到外貿企業(yè)進行認真的調研、分析結合國際慣例,并以任務為核心,以工作過程為主線,以情景案例為驅動來組織學習內容。開發(fā)項目教材的確有難度,但是,在職業(yè)學校卻相當有市場,確實是應用型技術人才即為社會輸送高素質勞動者和中初等專門人才培養(yǎng)的成功模式,這應該是我們在今后的教學實踐中要好好規(guī)劃的一個重要課題。

3.3 改革考核體系

由于項目化教學是一種新教學模式,如何考核學生掌握知識的程度是國際貿易實務課程項目化教學的另一個重點和難點。根據(jù)國際貿易實務課程項目化教學的內容及特點,對學生的考核可以不采用傳統(tǒng)的試卷考核,而應根據(jù)學生專業(yè)綜合能力給定成績的考核方式。比如,可以采用過程性考核與終結性考核相結合的方式:1)過程性考核主要從平時出勤、過程參與程度以及完成任務情況等方面進行考核,學生在運用國際貿易實務課堂知識的基礎上,通過社會調查、查詢資料、觀察研究、實際操作等方法獲取所需要的資料,完成教師布置的任務,既鞏固了所學知識,又鍛煉了學生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。教師再根據(jù)學生完成任務的程度給定成績,考核隨堂進行。教師在向學生布置考核內容之前,必須仔細設計,要明確該考核所要達到的知識點、學生應從哪幾部分來展示該達到的知識點以及考核等級標準,并向學生講述清楚;2)終結性考核采取閉卷答題的形式來考核學生對于專業(yè)知識點的掌握程度可在學期末進行。最后,依據(jù)過程考核和終結性考核的綜合情況按適當比例給出最終成績。

綜上所述,只有對國際貿易實務這門課程的整體教學設計、使用教材和考核方式進行項目化改革,才能提高教學質量,為企業(yè)培養(yǎng)出高水平、高素質的應用型外貿人才。

參考文獻

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[4]侯俊軍,凌艷平.項目式教學法在《國際經(jīng)濟與貿易》課程中的應用[J].湖南師范大學教育科學學報,2008(11).

2009年中國水產學會學術年會在海南召開

為加強全國水產科技工作者的科技創(chuàng)新,促進學科融合與現(xiàn)代漁業(yè)和諧健康發(fā)展,11月10日~12日,中國水產學會主辦的2009年中國水產學會學術年會在海南省?？谑姓匍_,本屆年會主題是“科技創(chuàng)新與現(xiàn)代漁業(yè)”。大會由中國水產學會副理事長、中國科學院水生生物研究所研究員桂建芳主持。

中國水產學會副理事長兼秘書長司徒建通研究員,副理事長、中國海洋大學副校長董雙林教授,副理事長、上海水產大學副校長黃碩琳教授,副理事長、集美大學副校長關瑞章教授,副理事長、廣東海洋大學副校長吳灶和教授等出席開幕式。中國水產學會副理事長、上海海洋大學副校長黃碩林宣讀了《關于表彰2008年中國水產學會學術年會優(yōu)秀論文的決定》,共向45篇論文年會優(yōu)秀論文獲獎者頒發(fā)證書。

開幕式后,舉行了大會主題報告。中國水產科學研究院黃海水產研究所王清印研究員、中科院水生生物研究所桂建芳研究員和中國水產科學研究院信息與經(jīng)濟研究中心楊寧生研究員分別做了題為“再論發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)水平的海水養(yǎng)殖業(yè)”、“銀鯽育種的理論基礎與實踐價值”、“Fish—Base 世界魚類信息的重要研究工具”的大會學術報告。

此次學術年會共有來自全國各地專家、學者、水產科技工作者、研究生等520人參加,共設有水產健康養(yǎng)殖、水產種質資源保護與良種選育、漁業(yè)經(jīng)濟及水產動物營養(yǎng)與飼料、水產品加工與質量安全、漁業(yè)資源與環(huán)境等5個專題,口頭報告交流180篇。

(中國水產學會)

國內設立首個運動心理學專業(yè)獎項

為進一步促進運動及鍛煉心理學的發(fā)展,促進國際國內學術交流,中國體育科學學會運動心理學分會,中國心理學會體育運動專業(yè)委員會和國際運動及鍛煉心理學期刊(IJSEP)中文部分編委會經(jīng)過長達近一年的醞釀籌備,合作推出了“運動及鍛煉心理學華人青年學者獎”和“運動及鍛煉心理學優(yōu)秀論文獎”等兩個運動心理學專業(yè)獎項。

“運動及鍛煉心理學華人青年學者獎”以45歲以下在運動與鍛煉心理學領域有突出表現(xiàn)的華語地區(qū)優(yōu)秀青年學者為獎勵對象。而“運動及鍛煉心理學優(yōu)秀論文獎”的獎勵范圍則主要針對在《國際運動及鍛煉心理學期刊》(國際運動心理學會官方學術期刊)中文部分發(fā)表的優(yōu)秀論文。兩者均為年度獎項。