研究著 指導(dǎo)著 服務(wù)著

黃圣福

教研員行走課堂要做到行之有效、令人信服并且對(duì)教師成長(zhǎng)和教育發(fā)展確實(shí)有利,得有“亮劍”的精神和勇氣,服務(wù)思想貫穿始終,躬身實(shí)踐,善思勤研,要防止“官化”。然而,部分教研員在實(shí)際行走中的現(xiàn)狀卻實(shí)在叫人不敢茍同:或是只聽課不上課的“只研不教”的研究;或是聽課后“優(yōu)點(diǎn)一點(diǎn),問題一堆,理論一套”的口頭式指導(dǎo);或是坐到辦公室里翻看教師的備課本(教案、反思)、聽課本和學(xué)生的練習(xí)本,爾后“指點(diǎn)江山式”地評(píng)頭論足一番、以檢查代替服務(wù)。

教研員行走課堂切忌“只研不教”。個(gè)人短暫的、閉門造車式的理想主義是科學(xué)研究所不允許的。理論來自實(shí)踐,理論又要為實(shí)踐服務(wù)。聽課、上課都是實(shí)踐基礎(chǔ):聽課是廣泛地吸收經(jīng)驗(yàn),上課是體驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！爸谎胁唤獭笨斩床粚?shí),經(jīng)不起檢驗(yàn);教研員不經(jīng)過上課實(shí)踐,其教研容易走上“紙上談兵”的空泛理論之路,這是要不得的。筆者認(rèn)為,教研員行走課堂,躬身上課的實(shí)踐意義不可小覷。只限于“口頭指導(dǎo)”的教研員一定不是一個(gè)稱職的、有專業(yè)水準(zhǔn)的教研員。教研員要積極廣泛地聽取一線教師的寶貴意見,千萬(wàn)不要讓教師光聽你的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、理論指導(dǎo)和總結(jié),否則就“官化”了?！凹埳险剚斫K覺淺?！苯萄袉T一定要深入基層,更要沉入課堂教學(xué)、沉入理論學(xué)習(xí),“從一式”地深入主題教研。即教研員從豐富的教育教學(xué)理論中提取一個(gè)符合本地特色的教研主題,率其團(tuán)隊(duì)進(jìn)行長(zhǎng)久深入的教研活動(dòng),而不是像今天研究于永正教學(xué)法、明天推廣竇桂梅教學(xué)模式那樣,搞得教師眼花繚亂、暈頭轉(zhuǎn)向,結(jié)果什么也不是、不實(shí)。要經(jīng)常性地行走課堂,在聽課、上課以及教研交流中結(jié)識(shí)教師并汲取營(yíng)養(yǎng)。這種躬身實(shí)踐感同身受,邊教邊研,發(fā)言才具有可信。

教研員以服務(wù)的思想行走課堂,可使教師化壓力為動(dòng)力。面對(duì)由課程改革催生的林林總總的課堂教學(xué)方法,一線教師確實(shí)需要且盼望有實(shí)際教研能力的教研員帶領(lǐng)他們走出五彩繽紛、眼花繚亂的困惑,并尋找一種符合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的課堂教學(xué)模式。這就更加確定了教研員服務(wù)的職責(zé),行走課堂是為了服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于教師,服務(wù)于教育,服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家。以服務(wù)的思想、目的去檢查、去指點(diǎn)、去指導(dǎo),既走近、更走進(jìn)教師。久而久之,形成了一股合力,產(chǎn)生了一股動(dòng)力,教師享受著教研的樂趣,專業(yè)不斷成長(zhǎng),自然歡迎且尊重教研員的行走了。這樣,教研員行走課堂研究著、指導(dǎo)著、服務(wù)著的同時(shí),定能享受著并快樂著!(作者單位:江西省上饒縣茶亭鎮(zhèn)中心小學(xué))■

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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