教研員：行走于大課堂的文化符號(hào)

劉武德

我看教研員行走課堂

【編者按】新課程賦予教研工作以新的生命,同時(shí)提出了更多的挑戰(zhàn)。充分發(fā)揮中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的作用,教研員行走課堂是必由之路。新課程促進(jìn)了教研方式、教研內(nèi)容的變化,教研員行走方式的改進(jìn)與新課程同行。身為教研員,您行走在課堂有何感觸;作為教師,您對(duì)當(dāng)前的行走方式有何看法?

筆者曾在雜志上讀過一篇文章,標(biāo)題是《孔子是個(gè)符號(hào)》,這里借用“符號(hào)”這個(gè)概念,給肩負(fù)文化使命行走于教學(xué)大課堂的教研員一個(gè)角色定位。教研員既教又研,從“教”的層面上,應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐家;從“研”的層面上,又是一個(gè)教學(xué)思想家和教學(xué)哲學(xué)家。教研員行走在大課堂,洞悉大課堂、反思大課堂、完善大課堂,面對(duì)成千上萬的教師,是一個(gè)醒目的文化“符號(hào)”。這個(gè)符號(hào)的使命就是“引領(lǐng)”,以理念引領(lǐng)理念、以智慧引領(lǐng)智慧、以人格引領(lǐng)人格,一句話:以生命引領(lǐng)生命。教研員要樹立大教研觀,要具備不囿于一隅的大視野,行走在大課堂,以新思想、新觀點(diǎn)、新信息,全方位地引領(lǐng)廣大教師從事“太陽底下最光輝的事業(yè)”。

其一,引領(lǐng)教師研究課題,教研員是一個(gè)激發(fā)思考的“問號(hào)”。課堂不是一口塘,不是死水,它是一條流動(dòng)的河,是活水。課堂教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。反觀中國(guó)幾千年的教學(xué)史,無論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容,發(fā)展到今天,變化翻天覆地,成就舉世矚目,但問題顯而易見。問題即課題。教研員行走課堂的責(zé)任就是引領(lǐng)教師不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出課題,然后鍥而不舍、孜孜不倦地研究,找到新的教學(xué)途徑與方法,并進(jìn)行總結(jié)推廣。例如,前一時(shí)期興起的“國(guó)學(xué)熱”,把《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》推崇到無以復(fù)加的地步。有的學(xué)校把它們當(dāng)做校本教材,進(jìn)課堂,占課時(shí),策劃在全校舉辦有關(guān)背誦活動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象,教研員既不全盤否定、排斥,也不盲目擁護(hù)支持,而是深入這些“國(guó)學(xué)熱”的學(xué)校,引領(lǐng)教師開展“國(guó)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)”。經(jīng)過幾年行走課堂的實(shí)驗(yàn),教研員和教師獲得了如下共同的感悟:做一個(gè)好教師,首先要做一個(gè)“明”師,即做一個(gè)明智之師、明白之師、聰明之師,做靈動(dòng)創(chuàng)新之師,不能做盲從之師、糊涂之師。出發(fā)起錨是勇氣,到達(dá)拋錨是成功。教研員在教研人生中,像海員不斷地引領(lǐng)教師出發(fā),又不斷地引領(lǐng)教師到達(dá)。在新課程改革中,教研員不斷地引領(lǐng)教師研究課題,是一個(gè)激發(fā)思考的“問號(hào)”。

其二,引領(lǐng)教師走出誤區(qū),教研員是一個(gè)醒目的“感嘆號(hào)”。新課程改革中,教師步入誤區(qū)不可避免,面對(duì)這一狀況,教研員要盡力做“交警”,維持“教學(xué)秩序”。這就需要他們不斷行走課堂,及時(shí)、敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,并以自己的新理念、新方法加以診治,發(fā)揮如醫(yī)生手到病除般的功力,引領(lǐng)教師走出誤區(qū)。如,新課程提倡教師編制測(cè)試卷。有一次,筆者行走課堂中發(fā)現(xiàn),六年級(jí)的學(xué)生做的試卷中有一題“讀下列句子寫出成語”:1.最大的手術(shù)();2.最長(zhǎng)的一天();3.最短的季節(jié)();4.最大的差別()。學(xué)生面對(duì)題目如墜云里霧里,無從下筆。這種搞笑題,用在聯(lián)歡會(huì)上,腦筋急轉(zhuǎn)彎,逗笑逗樂,無可厚非,可搬到莊嚴(yán)的試卷上,用以檢測(cè)學(xué)生的語文水平,便是荒謬絕倫!為了幫助命題教師走出誤區(qū),呼喚廣大教師共同杜絕怪題重現(xiàn),筆者除了撰寫《試卷拒絕“蘇丹紅”》一文闡明看法外,還連續(xù)幾次在有關(guān)教研會(huì)上大聲疾呼:認(rèn)真命題,保證檢測(cè)的科學(xué)性!引領(lǐng)教師走出誤區(qū),教研員是一個(gè)醒目的“感嘆號(hào)”。

其三,引領(lǐng)教師閱讀,教研員是余味無窮的“省略號(hào)”?，F(xiàn)在,全國(guó)各地都在掀起“學(xué)名師,做名師”的熱潮,不少教研員行走在大課堂中,熱衷于組織名師授課的教研活動(dòng),為教師領(lǐng)略名師風(fēng)采搭建平臺(tái),這對(duì)于促進(jìn)教師樹立新的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)方法,起到了不可低估的作用。但為什么許多地方仍然出不了名師?究其原因是在閱讀上出了問題。從某種意義上說,名師是“讀”出來的,他們?cè)诔擅笆紫仁且粋€(gè)好讀者。惟其好讀,他們才有豐厚的文化積淀、廣博的知識(shí),才能在課堂上得心應(yīng)手、揮灑自如,逢山開路、遇水搭橋,才有那么多令人叫絕的精彩生成。因此,教研員在行走課堂時(shí),要與廣大教師共同充當(dāng)一個(gè)角色,那就是“讀者”。終身從教,終身閱讀;終身從研,終身閱讀。牢固樹立一個(gè)觀點(diǎn):閱讀是生命的部分,閱讀是職業(yè)尊嚴(yán)。教研員讀書萬卷,讓自己讀出生命的那份優(yōu)雅、那份韻味的境界,當(dāng)出現(xiàn)在廣大教師的面前,本身就是一本讀不盡的大書,就是余味無窮的省略號(hào),能給同仁不盡的啟發(fā)和思考。

在教學(xué)的大課堂里行走的教研員,以學(xué)識(shí)魅力、人格魅力成為吸引廣大教師的文化符號(hào),是標(biāo)桿、是旗幟、是向?qū)?那么就應(yīng)該更加負(fù)責(zé)地引領(lǐng)教師沿著教學(xué)的自然之道,一天天、一步步從從容容地走下去,走向優(yōu)雅、走向廣博、走向深刻、走向獨(dú)到,走向書香飄飄的人生境界。(作者單位:江西省吉安市教研室)■