《清平樂?村居》教學(xué)反思

林宣龍

《清平樂·村居》是小學(xué)《語文》五年級上冊第17課課文?；仡櫳险n的前前后后,筆者有兩個特別深刻的印象,一是精心備課:課前,不僅對這首詞的作者生平、創(chuàng)作背景、詞的語言形式、情感內(nèi)容、文字意蘊等進行了深入的探討,更對教程的推進、板塊的組成、環(huán)節(jié)間的銜接、教學(xué)媒體的輔助、學(xué)生反應(yīng)的預(yù)期以及教學(xué)語言運用都進行周密的考慮,且?guī)锥日{(diào)整、修改;二是從容上課:在教學(xué)中,沒有拘泥于預(yù)設(shè),而是靈活“生成”,機智點撥,使學(xué)生情緒投入,思維活躍,發(fā)言富有新意。概括起來就是:在“有備”中實現(xiàn)“無拘”,讓課堂呈現(xiàn)創(chuàng)造的精彩。

在備課時,對體會詩句意境,筆者設(shè)計了“一讀詩句,熟讀成誦→二讀詩句,理解詩意→三讀詩句,想象詩境→四讀詩句,體味詩情”這樣四步,旨在引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解作品的深刻意蘊,體悟詩句的思想感情。

在實際教學(xué)過程中,當(dāng)進入理解詩意環(huán)節(jié)時,有學(xué)生在解說詩意時自然而然地想象了詩句的情境。此時,筆者憑著經(jīng)驗和臨場敏感,意識到按照四個步驟推進不甚妥當(dāng):其一,這首詞除了“相媚好”和“無賴”兩個詞語理解起來稍有難度之外,總體上通俗易懂,不必特意安排“理解詩意”這一步;其二,“理解詩意”與“想象詩境”兩步實際上是融為一體不能截然分開的;其三,課堂教學(xué)時間有限,不容許這一過程占用這么多時間。于是,在短暫的權(quán)衡之后,筆者立即調(diào)整流程,將二、三兩步合并,變?yōu)椤白x熟詩句、感悟詩境、體味詩情”三個步驟。于是,不僅教學(xué)過程變得更為簡潔,還給教學(xué)重點留下更充裕的時間。

在教學(xué)設(shè)計時,筆者在學(xué)生交流其想象的每個畫面情境之后,都設(shè)計了畫龍點睛的結(jié)語。畫面1:溪水潺潺,芳草萋萋,荷葉田田,楊柳依依,雖是村居,勝過人間仙境!畫面2:也許當(dāng)年并沒有山盟海誓,卻能白頭偕老,真是一對恩愛夫妻呀!畫面3:不錯,這是個吃苦耐勞的兒子。畫面4:是啊,這是聰明能干的兒子。畫面5:這是淘氣可愛的兒子,爸媽對他最寵。

在實際教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)這些結(jié)語并不能完全照搬,于是便根據(jù)學(xué)生發(fā)言的實際,隨機處理:符合預(yù)期的,就沿用;有別于預(yù)期的,就調(diào)整;完全超出預(yù)期的,就即興發(fā)揮,重新組織。其中,在交流“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”這一畫面時,有學(xué)生說這對翁媼可能會談起兩人年輕時相識的情景,筆者立即接過話茬說:“是啊,當(dāng)年他們極有可能有‘郎騎竹馬來,繞床弄青梅的經(jīng)歷?！庇钟袑W(xué)生試探著說他們可能在談戀愛,筆者又一次“機靈”而幽默地即興道:“對,他們相識時可能不懂談戀愛,今天談的是一場黃昏戀——好浪漫的一對老人啊!”就是在類似這樣的即興發(fā)揮中,筆者感到越來越融于詩境,越來越融入學(xué)生,使得課堂時時出現(xiàn)精彩“事件”。

由此,筆者發(fā)現(xiàn),無論是照搬預(yù)設(shè)的還是略作調(diào)整的評點語言,都極易流于平淡,失之機械;恰恰是即興發(fā)揮、隨機組織的評點語言,比較容易體現(xiàn)與學(xué)生的發(fā)言在情感上一脈相承、在意義上相得益彰,而教者自身也會表現(xiàn)得最盡興、最出色。

備課時,筆者重點考慮了引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩句想象畫面體會意境的教學(xué)環(huán)節(jié),并將“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”以及“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”兩個場景列為重中之重。在教學(xué)策略上,除了啟發(fā)想象領(lǐng)會詩意詩境之外,沒有更多其他考慮。但因為有了課前對全詩逐字逐句的深入解讀,有了對插圖與詩句內(nèi)容的溝通,有了對學(xué)生與詩中人物生活內(nèi)容的聯(lián)系,在實際教學(xué)中,筆者并非只囿于啟發(fā)想象一種策略,而是時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時把握現(xiàn)場契機,靈活生成新的教學(xué)策略。這些隨機生成的教學(xué)策略,激活了學(xué)生的思維和想象,使學(xué)生多方面捕捉和有效利用各種課程資源解讀文本,進而激活了人物形象,豐富了詩句內(nèi)涵。

概而言之,筆者從這節(jié)課的教學(xué)中體會到,課堂的精彩有賴于教師的現(xiàn)場敏感和創(chuàng)造性生成;而創(chuàng)造性生成必須以精心預(yù)設(shè)為前提,即以“有備”之從容,進行“無拘”之發(fā)揮,讓課堂教學(xué)不斷呈現(xiàn)生機和精彩。(作者單位:江蘇省宜興市第二實驗小學(xué))■