高中化學(xué)情感類目標(biāo)落實(shí)中存在問(wèn)題探析

李鵬鴿

[摘要]情感類目標(biāo)主要包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)要素。教師對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的地位定位不準(zhǔn)、內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清,目標(biāo)陳述不明、教學(xué)實(shí)施不當(dāng)是高中化學(xué)情感類目標(biāo)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);教學(xué)目標(biāo);情感;態(tài)度;價(jià)值觀

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2009)06-0083-04

我國(guó)新一輪高中化學(xué)課程改革,在義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)上,繼續(xù)要求從三個(gè)目標(biāo)維度提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),其中情感類目標(biāo)主要包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)要素。在日常的化學(xué)教學(xué)中,情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施力度和效果與另兩個(gè)目標(biāo)相比,還顯得薄弱,有被忽視和邊緣化的傾向。澄清、剖析和探討化學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有關(guān)問(wèn)題,對(duì)于高中化學(xué)新課程全面落實(shí)三維目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義。

1情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的地位

在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,有些老師為了趕教學(xué)進(jìn)度,首先想到了砍掉情感、態(tài)度與值觀價(jià)教學(xué)目標(biāo),認(rèn)為它可有可無(wú);有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)直接從教學(xué)參考書上照搬,課堂實(shí)際教學(xué)中并不進(jìn)行落實(shí);有的教師落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的隨意性、主觀性很大。這些問(wèn)題的出現(xiàn),主要源于教師對(duì)三個(gè)維度目標(biāo)之間的關(guān)系以及對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的地位認(rèn)識(shí)不清。

清華大學(xué)劉海洋傷熊事件發(fā)生后,整個(gè)社會(huì)為之嘩然。教育究竟是為了什么?我們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物,多才多藝的變態(tài)狂,受過(guò)高等教育的屠夫[1]。由此可以對(duì)三個(gè)維度目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),不僅是對(duì)科學(xué)文化的傳承,更重要的是在一定程度上承擔(dān)著探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展的重任,知識(shí)與技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不可缺少的“物質(zhì)”載體。沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式,沒(méi)有學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),化學(xué)結(jié)論就難以獲得,也難以真正理解和鞏固。更重要的是,沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái),所以過(guò)程與方法目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的核心能力目標(biāo)。然而劉海洋具有濃硫酸的有關(guān)知識(shí)與技能,受清華大學(xué)的教育訓(xùn)練,他應(yīng)該也具備研究、利用物質(zhì)性質(zhì)的方法和能力。但他沒(méi)有形成正確價(jià)值觀,沒(méi)有學(xué)會(huì)做一個(gè)正直善良、人格健全的人,最終只能是用所習(xí)得的知識(shí)與能力去危害自然與社會(huì)。故而情感、態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)該是優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo),也是前兩個(gè)維度的保障性目標(biāo)。

反思多年的科學(xué)教育實(shí)踐,重視科學(xué)知識(shí)的傳授和習(xí)題演練,忽視對(duì)科學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)思想的追求,淡化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生人格的養(yǎng)成,輕視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育,使科學(xué)教育自覺(jué)或不自覺(jué)地滑入了功利的、機(jī)械的軌道。如何將學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)自然、富有愛(ài)心和責(zé)任感、具備較高科學(xué)素養(yǎng)水平的公民,應(yīng)該是課程改革的核心問(wèn)題。

2情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的內(nèi)涵

中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出情感性目標(biāo),但情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)涵到底是什么?不少教師將情感片面地理解為化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,將態(tài)度局限于化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度,對(duì)價(jià)值觀的理解更加模糊。

情感不僅指化學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣,對(duì)化學(xué)學(xué)科而言,主要指對(duì)化學(xué)的發(fā)展和歷史,對(duì)化學(xué)所揭示的科學(xué)本質(zhì)及其廣泛應(yīng)用引起的個(gè)人情懷和內(nèi)心世界的變化,包括喜愛(ài)、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn);態(tài)度不僅指化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,更主要指以科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維為基礎(chǔ)的明智的、樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、準(zhǔn)確地對(duì)待自然界和人類社會(huì)的態(tài)度等;價(jià)值觀作為一個(gè)比較寬泛和抽象的概念,它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一,科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一,以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。從橫向上看,這三個(gè)要素具有相對(duì)的獨(dú)立性,它們描述了人的情意領(lǐng)域的完整畫面;而從縱向上看,這三個(gè)要素具有層次遞進(jìn)性,它們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的情意發(fā)展連續(xù)體[2]。

價(jià)值觀作為最高級(jí)的情意要素,基于不同學(xué)科又有特殊的內(nèi)涵。清華大學(xué)的宋心琦教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終身受益的,不是具體的化學(xué)專業(yè)知識(shí),而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念;不是諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的方法和技能,而是影響他們思維方式和問(wèn)題解決能力的具有化學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論。學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。宋先生所指的具有化學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論以及化學(xué)思想觀念,應(yīng)該是指基于事實(shí)性化學(xué)知識(shí)教學(xué)所能形成的微粒觀、元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀[3]以及物質(zhì)的多樣性、化學(xué)反應(yīng)與能量和實(shí)驗(yàn)是最高法庭等觀念;基于概念原理教學(xué)所能挖掘出的認(rèn)知和社會(huì)的功能和價(jià)值。

當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后將許多的事實(shí)性知識(shí)都忘掉的時(shí)候,在他頭腦中還能留下什么?是觀念,是方法,是思路,具體知識(shí)只是形成這些觀念和方法的載體。

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的陳述

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿。清晰、準(zhǔn)確地制定出具體、可行的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)成為開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的首要工作。在確定要實(shí)現(xiàn)哪些方面的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)后,如何正確地陳述這些目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一步,目標(biāo)的陳述清楚、具體,教學(xué)的達(dá)成度就高。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的規(guī)定只是一個(gè)大的框架,它描述了學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果,至于這些目標(biāo)的行為表現(xiàn)是什么,分別通過(guò)哪些課題去實(shí)現(xiàn),并沒(méi)有明確的闡述。如果教師只是簡(jiǎn)單地照搬照抄課標(biāo)中的陳述,那么情感目標(biāo)的設(shè)置就必然是大而空,缺乏針對(duì)性和適切性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)屬于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo),它是指用學(xué)生的心理感悟、活動(dòng)感受來(lái)陳述的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo),按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為三個(gè)水平[4]。對(duì)同一水平的學(xué)習(xí)要求采用了多種行為動(dòng)詞進(jìn)行具體陳述。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一個(gè)水平是經(jīng)歷:感受、經(jīng)歷、嘗試、體驗(yàn)、參與、交流、討論、合作、參觀,這些動(dòng)詞描述的是學(xué)生只要經(jīng)歷了、參與了、體驗(yàn)了有關(guān)情感培養(yǎng)的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)即可;第二個(gè)水平是認(rèn)同:認(rèn)同、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守、贊賞、重視,它的含義是在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷,做出相應(yīng)反應(yīng);第三個(gè)水平是領(lǐng)悟:形成、養(yǎng)成、具有、樹立、建立、保持,它要求學(xué)生能經(jīng)過(guò)內(nèi)化、領(lǐng)悟后,具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。

第三個(gè)水平所用的詞語(yǔ)出現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)總綱要的課程標(biāo)準(zhǔn)中是可以的,在某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中如果使用這些動(dòng)詞,則無(wú)法判斷是否能達(dá)到,或可以判斷肯定達(dá)不到,故而不適合在具體教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)。例如,“形成辯證唯物主義觀點(diǎn)”,這一目標(biāo)中的“形成”就不可行。因?yàn)?形成辯證唯物主義觀點(diǎn)是整個(gè)化學(xué)課程的目標(biāo),作為具體一課時(shí)的目標(biāo),根本不可能實(shí)現(xiàn)。如果改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn),體會(huì)世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)”,則具有可行性。另外,應(yīng)該使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)中的“內(nèi)隱的心理過(guò)程外顯化”,盡可能使用一些外顯的、可測(cè)的行為動(dòng)詞來(lái)陳述情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

4情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)

以往教師的教學(xué)更多停留在純粹知識(shí)的教學(xué)上。如學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng),學(xué)生只知道氧化還原反應(yīng)的概念,能夠判斷氧化劑和還原劑。教師很少思考為什么要講這個(gè)概念,學(xué)生也很少思考,學(xué)習(xí)了這個(gè)內(nèi)容之后,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)會(huì)有什么發(fā)展;在生產(chǎn)、生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中有什么作用,也就是教師很少思考知識(shí)的價(jià)值。實(shí)施新課程后教師開始注意三維目標(biāo),但在課堂教學(xué)中,一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境,孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育,這種教育只像是在“貼標(biāo)簽”,是空洞的、無(wú)力的、因而也是低效或無(wú)效的。下面是兩個(gè)這樣的教學(xué)案例。

案例1:某老師在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)原理”的教學(xué)。課堂伊始,教師展示一副月下美女圖,很動(dòng)情地朗誦:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。創(chuàng)設(shè)這樣體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的教學(xué)情景,把學(xué)生搞得有些莫名其妙。這樣的體現(xiàn)哲學(xué)觀念的情景不是不可以,但離題有些遠(yuǎn),有些牽強(qiáng)。

案例2:某老師在進(jìn)行“碳酸鈉、碳酸氫鈉”的教學(xué),一節(jié)課老師用了許多教學(xué)策略很好地完成了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)。課結(jié)束時(shí)教師突然想起還應(yīng)該有一維目標(biāo),就問(wèn)學(xué)生:“我對(duì)你們實(shí)施情感教育了嗎?”,學(xué)生答“沒(méi)有”?！澳呛?下面進(jìn)行情感教育?！崩蠋熼_始介紹侯德榜及侯氏制堿法。

實(shí)際上,概念原理知識(shí)在發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和社會(huì)應(yīng)用方面具有非常大的價(jià)值。比如可以對(duì)氧化還原反應(yīng)有關(guān)知識(shí)的價(jià)值進(jìn)行分析,它可以擴(kuò)展對(duì)化學(xué)反應(yīng)分類的新視角,對(duì)物質(zhì)分類的新視角,認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的新視角;可以作為理論工具利用氧化還原反應(yīng)研究物質(zhì)的性質(zhì),例如,通過(guò)分析物質(zhì)中所含元素的化合價(jià)(高價(jià)、低價(jià)、中間價(jià)態(tài)),預(yù)測(cè)物質(zhì)具有氧化性或還原性,通過(guò)實(shí)驗(yàn)看該物質(zhì)能否與氧化劑或還原劑發(fā)生反應(yīng),從而驗(yàn)證它是否具有還原性或氧化性。這樣教學(xué)自然就滲透了元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀;還可以設(shè)置STS內(nèi)容,體現(xiàn)其在生產(chǎn)、生活中的作用。下面案例是基于深入挖掘教學(xué)內(nèi)容價(jià)值后的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

案例3:探查學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)類別的已有認(rèn)識(shí)(化合、置換、復(fù)分解、分解)→有的化學(xué)反應(yīng)中存在化合價(jià)變化,有的化學(xué)反應(yīng)中不存在化合價(jià)的變化,由此又可將化學(xué)反應(yīng)分為2類:氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng),豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類;從學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的已有認(rèn)識(shí)(酸性、堿性、非金屬性、金屬性)→分析氧化還原反應(yīng)中物質(zhì)的作用,建立氧化劑和還原劑、氧化性和還原性,豐富學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí);從學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的已有認(rèn)識(shí)(有新物質(zhì)生成,原子間的重新組合)→氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)——電子轉(zhuǎn)移;聯(lián)系燃?xì)馊?、金屬冶煉、食物變質(zhì)、電池放電、金屬腐蝕等STS內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力,養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心社會(huì)和生活實(shí)際的積極態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,使學(xué)生從更加開闊的視野、更加綜合的視角,更加深刻地理解科學(xué)的價(jià)值。

還有教師像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣,通過(guò)講解之類教的辦法,把情感、態(tài)度與價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生,這種教育只是一種知識(shí)教育或技能教育,而不會(huì)成為有效的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育,對(duì)學(xué)生的發(fā)展不可能有實(shí)際的作用。還有的教師特別重視課堂教學(xué)的最后五分鐘,傾盡全力在這五分鐘里畫龍點(diǎn)睛,希望這一刻成為學(xué)生日后美好的回憶,這種想法當(dāng)然是值得肯定和鼓勵(lì)的。但是,情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)可“悟”不可“灌”,它具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的“事業(yè)”,它應(yīng)該是在具體的教學(xué)情境中,在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生自己去參悟得到的,而不能由老師去灌輸。因此,在課堂最后的五分鐘里,不必把所有時(shí)間和空間都讓教師自己的心得給填滿了,應(yīng)該給學(xué)生留下空間,這樣課堂才會(huì)產(chǎn)生余響。另外,化學(xué)觀念的建構(gòu)不可能一次形成,需要經(jīng)過(guò)螺旋式遞進(jìn),在事實(shí)積累和化學(xué)觀念發(fā)展的交互過(guò)程中逐步形成。

化學(xué)在情感目標(biāo)實(shí)施中有自己的獨(dú)特空間,豐富的化學(xué)文化,緊密貼近生活,廣泛聯(lián)系社會(huì)、自然現(xiàn)象,特殊的學(xué)科背景,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的動(dòng)手、動(dòng)腦的認(rèn)知特性,是其他任何學(xué)科難以比擬的,需要的是教師要深入挖掘出核心知識(shí)蘊(yùn)含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(靜態(tài)),還要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(動(dòng)態(tài)、個(gè)性)因素,并使其滲透到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段和各個(gè)方面。

綜上所述,定位不準(zhǔn)、陳述不清、教學(xué)不當(dāng)是高中化學(xué)情感類目標(biāo)教學(xué)存在的主要問(wèn)題。情感性目標(biāo)的實(shí)施,體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在和發(fā)展的整體關(guān)懷。在實(shí)際教學(xué)中需要教師不斷提高和完善自身的情感、態(tài)度與價(jià)值觀修養(yǎng),需要在吃透、挖掘出教材內(nèi)容承載的豐富情感性因素的前提下,運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行滲透和參悟性教學(xué),還需要客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的情感性目標(biāo)。

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Analysis of problems in implementation of affective goals

of chemistry teaching in senior middle school

LI Peng-ge

(Department of Chemistry,Taiyuan Normal University,TaiyuanShanxi030031,China)

AbstractThe affective goals are mainly goals of emotion,attitude and values.Chemistry teachers' inaccurate positioning of the goals,misunderstandings in the meaning of the goals,ambiguities in the interpretations of the goals and inappropriate carrying out of the teaching are the major problems in the p

rocess of affective goals of chemistry teaching in senior middle school.

Key wordssenior middle school chemistry;teaching objectives;goals of emotion;attitude and values