新課程背景下西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查報告

[摘要]通過對西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn):西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展有性別差異,女性教師專業(yè)發(fā)展的外界依賴性比男性教師明顯,在物質(zhì)投入和教研成果上略少于男性教師;教師專業(yè)發(fā)展途徑單一且校內(nèi)之間具有同質(zhì)性;教師培訓的內(nèi)容脫離教師的實際需要。為促進該地區(qū)農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展,需要制定傾向于女性教師的政策、改善教師培訓的內(nèi)容、拓寬教師專業(yè)發(fā)展的途徑、建立教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。

[關鍵詞]西部貧困地區(qū);農(nóng)村學校;教師專業(yè)發(fā)展;中小學教師

[中圖分類號]G451.2[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2009)06-0079-04

1調(diào)查背景

20世紀80年代后,隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟競爭和科技競爭的加劇,各個國家把教育擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置。在世界范圍內(nèi)的教育改革浪潮中,人們越來越認識到,教育改革的成敗關鍵在教師,只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平[1]。教師的專業(yè)發(fā)展受到個人的、學校的、社會的、文化的等多種因素的交互影響。本研究主要通過探究影響西北貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的個人及學校的影響因素,了解西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題,探索適合該地區(qū)的有效的教師專業(yè)發(fā)展的一些建議,以期促進西北貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展,提高該地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展水平,促進該地區(qū)教育教學質(zhì)量的提高。

2調(diào)查過程和方法

本調(diào)查涉及西北貧困地區(qū)3個省、6個縣城、共15所中小學學校的500多名教師:在甘肅、貴州、寧夏3個省中各抽取了具有代表性的2個縣城,每個縣城中各抽取中、小學學校各1～2所。調(diào)查以問卷為主,輔以訪談。此次調(diào)查共發(fā)放問卷500多份,回收的有效問卷共459名,有效回收率為91.8%。對采集的數(shù)據(jù)主要使用Spss(13.0)軟件進行分析。

調(diào)查對象的基本情況如下:

1)從性別來看,學校中男教師人數(shù)明顯少于女教師。本次調(diào)查中男教師占39.1%,女教師占60.9%,女教師人數(shù)超過了男教師。這種情況在小學校園中尤為明顯:男教師比例僅為16.5%,女教師的比例為83.5%,小學校園中男女教師人數(shù)差異顯著,教師隊伍的性別結構嚴重失調(diào)。

2)學校教師隊伍的學歷主要是大學?？坪捅究?但同時存在兩極分化的現(xiàn)象。目前學校教師隊伍中具有本科學歷的教師占55.9%,?？茖W歷的教師占40.2%。中小學學校的教師合格率分別達到了99.7%、99.4%。另外教師隊伍中還存在學歷兩極分化的現(xiàn)象,分別有0.2%的教師是研究生學歷和初中學歷。

3)從教師年齡結構來看,學校教師隊伍主要由中、青年教師組成。通常情況下,將35歲以下的教師認為是年輕教師、36～45歲的教師被認為是中年教師、46歲以上的教師被認為是老年教師。目前學校中教師主要是中、青年教師組成。青年教師占到樣本總數(shù)的45.5%,中年教師占樣本總數(shù)的44.5%,老年教師占樣本總數(shù)的10%。其中中、青年的男教師人數(shù)要少于女教師,但老年教師中男性教師占多數(shù)?？傮w上看目前學校教師呈中青年化,這有利于新課程改革的實施以及新的教育教學思想的推廣。

4)從教師的學科結構來看,目前學校中教師學科結構極不合理。音樂、體育、美術等藝術類學科以及科學技術教師嚴重缺乏,95%以上的學校沒有這些科目的專職教師。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)某一學區(qū)中僅有一名專職的科學技術教師,其他學校的學生每周都組織到學區(qū)中心學校去上科學技術課。

3調(diào)查結果與分析

3.1個人的影響因素

1)教師自我專業(yè)發(fā)展的態(tài)度。表1中顯示,有86.9%的教師有很強的自我專業(yè)發(fā)展的意識, 81.0%的教師認為自己是專業(yè)發(fā)展的主人,63.4%的教師對自己的專業(yè)發(fā)展做了規(guī)劃,70%的教師認為自己具有較強的專業(yè)發(fā)展動力。女性教師的專業(yè)發(fā)展意識略比男性的要強,但女性教師對自己專業(yè)發(fā)展做規(guī)劃的人數(shù)卻比男性教師要少,而且女性教師的專業(yè)發(fā)展動力比男性教師要弱一些,她們對“我是自己專業(yè)發(fā)展的主人”的認同度要略低于男性教師。另外在對自己專業(yè)發(fā)展的成就評價時,女性教師的自我評價普遍要高于男性教師。這說明女性教師在專業(yè)發(fā)展方面有強烈的迫切感,但自己卻缺少動力,很少對自己的專業(yè)發(fā)展做規(guī)劃而依賴于外界的幫忙,且常常容易滿足。

表1 男女教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度一覽表(%)

2)教師專業(yè)發(fā)展的歸因。在對促進專業(yè)發(fā)展的歸因上,24.5%的教師認為是專業(yè)研究人員促進了自己的專業(yè)發(fā)展,34.8%的教師覺得是學校開展的教學研究促進了自己的專業(yè)發(fā)展, 40.7%的人認為不斷學習促進了自己的專業(yè)發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在這些對教師專業(yè)發(fā)展有影響的原因中,按重要程度從高到低分別是自身的不斷學習、專業(yè)研究人員的專業(yè)指導、學校的管理制度。

在促進自己專業(yè)發(fā)展的歸因上,男女教師在教學研究和自己學習這兩個因素上沒有什么差別,但是有59.0%的女性教師認為專業(yè)研究人員對自己的專業(yè)發(fā)展的促進作用很大,而只有54.6%的男性教師持這種觀點,大多數(shù)的男教師認為專業(yè)發(fā)展主要是靠自己學習。

3)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是教學反思,其次是校本教研、行動研究、案例研究和敘事研究(參見表2)。有90.6%的教師通過教學反思來實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展,其中小學教師的人數(shù)多于中學教師、年齡偏大的教師人數(shù)多于中青年教師;另外同一所學校教師采取的專業(yè)發(fā)展的途徑具有同質(zhì)性。這說明了農(nóng)村中小學教師缺少各種研究方法的知識,不知道如何去做各種研究,只能參考身邊其他教師的方法;另外教學反思與其他方法相比教容易操作,所以被教師們廣泛的采用(其實在實際操作中已經(jīng)嚴重的變形);而校本教研是全體教師一起參與的活動,無需要教師個人做更多的工作,所以在農(nóng)村中小學也被廣泛的采納。

表2 教師自我專業(yè)發(fā)展采用的方法(%)

4)教師專業(yè)發(fā)展的時間投入。從投入的時間來看,教師們平均每天用于學習的時間為3.02個小時,其中男教師平均每天投入學習的時間為2.83個小時,女教師投入學習時間為3.18個小時;年輕的教師每天投入的時間為3.14個小時,中年教師每天投入學習的時間為2.97個小時,年齡偏大的教師平均每天投入的時間為2.73個小時;處于調(diào)整磨合期的教師平均每天用于學習的時間為4.09個小時,處于適應發(fā)展期的教師平均每天用于學習的時間為3.55個小時,處于成熟提高期的教師平均每天用于學習的時間為3.06個小時,處于反思創(chuàng)新期的教師平均每天用于學習的時間為2.91個小時(注:調(diào)整磨合期指教師初入教育行業(yè)的前3年,能基本適應學校的班級、教學工作。適應發(fā)展期指教師進入教育行業(yè)的4～6年,能勝任學校的班級、教學工作;能自覺的進行業(yè)務的學習和提高。成熟提高期指教師進入教育行業(yè)的7～10年,能有意識的開展班級管理、進行有特色的教學工作,積極開展教科研工作并有初步的成果。反思創(chuàng)新期指教師進入教育行業(yè)的10年以后,能創(chuàng)建有特色的班級,在深刻理解教材的基礎上開展教學且成績顯著,能獨立指導青年教師專業(yè)成長并有成效[2])。從以上分析可以看出處于調(diào)整磨合期的青年教師投入的時間最多,處于反思創(chuàng)新期的年齡偏大的教師投入的時間相對要少一些,從另外一方面也反映了年輕教師勇于進取,而年齡較大的教師易于安于現(xiàn)狀。

從時間投入的性別差異來看,女教師投入的時間要超過男教師。女教師平均每天投入學習的時間是3.18個小時,而男教師平均每天投入學習的時間是2.83個小時。從男女教師的學習方式來看,男教師主要采用的是自學,而女教師更多的是自學和統(tǒng)一組織的學習方式。

5)教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)投入。從書籍擁有量來看,教師們自己擁有的關于所任學科方面的書籍平均為20.5本,教育教學理論方面的書本為15.5本,其中年齡偏大的教師擁有的關于學科方面的書籍要多于年輕教師的藏數(shù)量,但年輕教師關于教育教學理論方面的書籍要多于年齡偏大的教師,而且中青年教師自己訂閱的雜志平均達到2.3本,比年齡偏大的教師訂閱的雜志要多一些。這說明大部分老教師習慣于固守自己豐富的教學經(jīng)驗,而中青年教師更喜歡從理論中吸收營養(yǎng),開拓自己的視野。從擁有的書籍數(shù)量來看,男教師擁有的理論書籍和其他方面的書籍要多于女教師,但女教師擁有的與所教學科有關的參考書和訂閱的與所任學科相關的雜志要比男教師要多;男教師平時喜歡看一些與所任學科不相關的書籍,而女教師平時關注的幾乎都是與所教學科有關的資料和雜志。從中可以看出男教師興趣比較廣泛,希望通過理論知識的積累自己探索出新的教學方式方法,而女教師喜歡在參考書和雜志中尋找現(xiàn)成的教學方法和模式。

另外男教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡來了解相關的教育教學信息,而女教師使用的次數(shù)要比男教師少。從成果來看,女教師的也要比男教師要少,從教以來男教師在省級以上國家正規(guī)刊物上平均發(fā)了1.65篇文章,而女教師平均只發(fā)了1.2篇文章。

3.2學校的影響因素

1)學校管理。學校的管理制度對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有50.3%的教師認為自己學校的管理制度能促進自己的專業(yè)發(fā)展,50.8%的教師認為自己所在的學校領導能夠關心教師的長遠發(fā)展,能引導教師教學水平的不斷提高,86.8%的教師在學校經(jīng)常和同事們就教學中出現(xiàn)的問題進行探討。

另一方面,學校又存在著許多不利于教師專業(yè)發(fā)展的因素:84%的教師認為學校過多的關注學生的學習成績而不是其他方面的發(fā)展,束縛了教師在教學中嘗試新教學方法;63.6%的教師認為學校的評價制度不利于教師的專業(yè)發(fā)展;51.6%的教師認為學校領導很少關注自己的日常生活中的一些問題,致使自己專業(yè)發(fā)展的積極性降低。60.3%的教師覺得學校缺少獎勵制度,因而不愿意在自己的專業(yè)發(fā)展上花時間。

男女教師在學校的管理制度與專業(yè)發(fā)展關系的認識方面有差異:有52.2%的男教師認為自己學校的管理制度能促進自己的專業(yè)發(fā)展,但只有48.5%的女教師認為自己學校的管理制度能促進自己的專業(yè)發(fā)展;50.7%的男性教師認為自己所在的學校領導能關心教師的長遠發(fā)展,能引導教師教學水平的不斷提高,但只有49.5%女教師認同該觀點;87.7%的男教師認為在學校能經(jīng)常和同事們就教學中出現(xiàn)的問題進行探討,女教師中只有86.1%認為在學校能經(jīng)常和同事們就教學中出現(xiàn)的問題進行探討。另外在學校中存在的一些制約專業(yè)發(fā)展的因素中,女教師的認同程度卻又明顯的高于男教師。

表3 教師對學校管理的態(tài)度(%)

2)教師培訓。從教師參加培訓的機會來看,每位教師平均一年參加各種不同規(guī)模的培訓1.8次,其中有15.2%的教師對這些培訓感到滿意,42.2%的教師對這些培訓感到不滿意。大部分教師之所以對這種培訓不滿意是因為他們覺得這些培訓流于形式,專家們只是說一些理論的東西而沒有與學校的教學實際相結合;另外培訓時間太短而培訓的信息量又太多,無法及時理解、吸收;培訓費用太高,學校、個人均無法承擔。

從教師參加培訓的次數(shù)來看,男教師每學年平均參加培訓1.83次,女教師平均每學年參加培訓的次數(shù)為1.85次,兩者之間沒有什么大的差異。但對培訓的滿意度上兩者有區(qū)別,男教師的滿意度為54.3%,而女教師的滿意度為61.1%。在對培訓內(nèi)容的認同上兩者也有區(qū)別,男教師認為教師培訓的重點應該是教育理論和教材培訓,而女教師認為培訓內(nèi)容應該集中在教學方法和針對教學中的實際問題進行培訓?？梢钥闯雠處煂ε嘤栠@種不需要自己努力的學習方式比較滿意,而且對培訓的內(nèi)容主要集中于現(xiàn)成的、可以直接模仿的教學方法和技能知識,從另一個方面反映了女性教師專業(yè)發(fā)展的外界依賴性。

3)福利待遇。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程,在這一過程中教師會遇到一些困難和挫折,相關部門應該建立相應的激勵措施,建立合理的激勵機制,以保證教師專業(yè)化的順利進行。如果教師只有義務而沒有權利保障,那么教師的專業(yè)發(fā)展是不會取得很好的發(fā)展的。

教師的薪金待遇就是這些重要激勵因素之一。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有82.6%的教師認為教師的福利待遇與教師專業(yè)成長的關系很密切,福利待遇對教師成長的影響很大。目前,西部農(nóng)村不同類別教師的福利待遇之間存在差異,教師的月平均工資為1819元,而非公辦的教師平均月工資僅為728元;教師的月平均課時費為及獎金僅20元;18.6%的教師目前還沒有醫(yī)療保險,而有醫(yī)療保險的教師中,有45.3%的人認為當前的醫(yī)療保險不能滿足自己的需要;97.2%的教師指出,從來沒有或很少接受相關部門的免費體檢。

4結論及建議

通過以上分析以及對教師的訪談得知,目前西北貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展意識很強;大多數(shù)的教師都能自覺的進行自我專業(yè)發(fā)展,提高自己的專業(yè)水平;在時間、物質(zhì)的投入上都能夠保證;教師們也取得了一定的科研成果。但在專業(yè)發(fā)展中依然存在一些缺憾:女性教師自我專業(yè)發(fā)展的外界依賴性比男性教師強,在物質(zhì)投入和教學成果上略遜于男性教師;教師專業(yè)發(fā)展途徑單一且同校內(nèi)具有同質(zhì)性;教師培訓的內(nèi)容嚴重脫離教師的實際需要;教師的福利待遇較差,在一定程度上也影響了教師的專業(yè)發(fā)展的積極性。針對這種情況,筆者提出以下一些建議。

1)制定傾向于女性教師專業(yè)發(fā)展的政策。對以上調(diào)查結果的分析可以看出,女性教師主要是依靠外部的力量來推動自己的專業(yè)發(fā)展,而男教師專業(yè)發(fā)展更多的是依靠自身。因此女教師對學校的管理滿意度不高,認為學校在環(huán)境和評價制度方面都不能給自己的專業(yè)發(fā)展提高更好的條件;在教師培訓中,女性教師則希望培訓內(nèi)容重點放到具體的、可直接模仿的教學方法以及解決實際的問題進行培訓。男教師則相反,他們專業(yè)發(fā)展的動力主要來自于自身,因而他們對學校管理方面滿意度要比女教師高;在培訓內(nèi)容的選擇上則更希望培訓一些具有挑戰(zhàn)性的如教學理論方面的東西。男女教師在專業(yè)發(fā)展動力上的差異使得男女教師在專業(yè)發(fā)展過程及成果中出現(xiàn)了女教師稍落后于男教師的情況,所以學校領導者應該更關注女教師的專業(yè)發(fā)展,給一些傾斜的政策,以促進女教師的專業(yè)發(fā)展的進度,彌補男女教師專業(yè)發(fā)展的差距[3]。

2)改革教師培訓的內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前大多數(shù)的教師都有參與教師培訓的機會,但是對于這些培訓的效果都不是很滿意。我國當前的教師培訓目的已經(jīng)從學歷提高轉(zhuǎn)向非學歷提高,從促進教師專業(yè)發(fā)展著眼,切實發(fā)展教師的思維和教育能力,培養(yǎng)高標準、復合型的教師[4]。目前教師培訓的內(nèi)容表現(xiàn)出為兩個極端,一方面存在陳舊保守、缺乏新穎性、前沿性,另一方面存在盲目的超前性。培訓內(nèi)容兩個極端的存在,說明教師培訓的內(nèi)容脫離了現(xiàn)實,忽視教師當下的需要,同時也造成了資源的浪費。因此,教師的培訓內(nèi)容應該堅持 “教師本位”,切實把握教師的現(xiàn)狀,從基層教師發(fā)展的實際需要中產(chǎn)生,避免重復培訓或超前培訓。例如,對即將要參與培訓的教師發(fā)放問卷,征集他們的需要,以此為基礎設計培訓內(nèi)容。在培訓一些先進的教學技術前,需要對參訓教師的學校進行調(diào)查,搞清楚這些學校有沒有相應的硬件設備供教師使用。

3)拓展教師專業(yè)發(fā)展的途徑。對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以看出,當前教師專業(yè)發(fā)展的途徑單一且校內(nèi)具有同質(zhì)性。因此,有必要開拓教師專業(yè)發(fā)展的途徑,對教師進行專業(yè)發(fā)展方法的培訓。目前被我國中小學廣泛采用的教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多,如以學校為單位組織的教學觀摩、學校組織講座、校本教研、全校聽課評課全校教學比賽、校外教師示范課、校外教學觀摩和在其他學校掛職任教等;以教研組為單位的集體備課、教學研討、教研組討論、教研組聽說評課、教研組教案研討、教研組集體備課和教育科研等;以個人為單位的教學反思、新老教師結對、撰寫教育論文、各級教學比賽、外出培訓、網(wǎng)絡研修、行動研究、案例研究和敘事研究等。但西部農(nóng)村中小學教師采取的多是以個人為單位的方式,缺少教師群體之間的交流協(xié)作。因此,學校和教研組應該承擔起教師專業(yè)發(fā)展的重任,組織開展教研活動,帶動學校教師專業(yè)發(fā)展,促進教師之間的合作,取長補短,共同提高。同時,學校也可以和當?shù)氐拇髮W或大專院校建立合作伙伴關系,在專家的指導下提高教師的專業(yè)發(fā)展。

4)建立教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法豐富多樣,但如果激勵主體不能采取有效的激勵機制,就不能激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展積極性,教師就沒有專業(yè)發(fā)展的動機,也不能實現(xiàn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。發(fā)達國家建立了一系列促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制,包括提供休假進修制度、實施進修晉職加薪等措施,促使教師專業(yè)發(fā)展。我國也有必要建構有效的激勵機制,調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性,促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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Report of teacher professional development of rural school in

poverty-stricken western areas in circumstanees of new currieulum

YANG He-wen

(School of Education,Northwest Normal University,LanzhouGansu730070,China)

AbstractA survey on teacher prefessional development(TDP) of rural school in poverty-stricken western areas find that,there is a defferent between genders on TDP in these areas,the dependent of male on outside is obvious than female,and the input of the substance is less;the method of TDP is single and homogeneous in the same school;teacher trainning for TDP out of the teacher's reality.To enhance TDP for there,these must be done,to make some special policies for male,to improve taecher trainning for TDP;to widening the method of TDP;to establishe effective motivation mechanisms for TPD.

Key wordsteacher professional development;rural school;poverty-stricken western areas;primary and midlle school teacher